PRPR四位一体混合教学模式的构建与应用——以高师公共课教育心理学课程为例

庞红萍 李睿怡

（1.上饶师范学院数学与计算机科学学院，江西 上饶 334001；2.上饶师范学院教育与科学学院，江西 上饶 334001）

1 高师公共课教育心理学教学现状分析

目前，大多数地方高校师范专业的培养目标，是培养有较强实践能力和较高职业素养的应用型人才。全面贯彻教师资格证全国统一考试制度，打破了师范生免试机制，更加凸显了师范生实践能力的培养目标。教育心理学作为高校师范生的公共基础课，也必须调整教育理念和教学模式，积极适应社会发展的需要。然而，对一些师范类高校的走访、调查及文献资料查阅得知，目前各高校教育资源还不是十分丰富，教育心理学作为公共基础课，多采用大班教学，通常有以下三大弊端：首先，大班教学往往很难开展以学生为主体的教学活动，而是多采用单一的传授式教学，课堂上教师“一言堂””满堂灌”，教学形式单一。其次，教学内容多以理论知识为主，与实际应用脱节，对于没有心理学背景的不同专业的师范生而言，艰涩难懂，教学效果与教学目标相差甚远。最后，教学评价标准也比较单一，在大多数高校，该课程均以闭卷笔试的形式，将考试成绩作为学习质量的单一评价标准。可见，高师教育现状与教育现实需求大相径庭。要把师范生培养成应用型人才，师范类院校和教师急需在教学方式和课程评价等方面做出创新和改革。

2 四位一体混合教学模式（P RP R）的理论基础及意义

随着互联网+教育时代的到来，国内外有关混合式教学的理论和实证研究也得到了迅速发展。美国柯蒂斯·邦克教授在《混合学习手册》中曾对混合教学做过一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。国内何克抗教授认为“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来[1]”。目前，将多种不同的教学方式融合的“混合式”教学模式已经成为我国高校教学改革的趋势和热点。

2.1 针对大班教学规模，借鉴特朗普制，实施有效的合作学习

特朗普制是20世纪50年代由美国教育学教授劳伊德·特朗普创立的，随后在美国的一些学校进行了教学试验。它是一种大班上课、小班研究、个人学习相结合的综合教学模式。唐清华、韦怡[2]指出它囊括了班级教学、分组教学和个别教学的优势。刘晓利也认为，这种教学模式可以使学生既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。针对地方师范类高校公共基础课师资不足的困境和大班教学的现状，借鉴其模式可以有效开展分组合作学习和个体自主学习，充分调动学生的合作探究的积极性。

2.2 以PBL问题为主线，任务驱动，牵引学生主动探究

PBL即“基于问题的学习”（Problem-Based Lear ning），是20世纪60年代在加拿大麦克马斯特大学发展起来的“一种课程建构的方法”，旨在帮助医学院学生为将来正式行医做好实战准备[3]。这一教学模式的理论基础来源于建构主义的学习理论，现已在许多学科教学中广泛应用。丁艺龙[4]运用实验法进行研究，认为PBL可以提高学生的案例分析类主观题的成绩。蒋怀滨等人[5]将翻转课堂及PBL相结合，建立起以翻转课堂为基础的PBL教学模式，使学生独立思考以及解决问题的能力得到加强。实践证明，PBL的引入有利于培养应用型人才，提高学生解决实际问题的能力。

2.3 充分利用翻转课堂形式，把学习的主体地位还给学生

翻转课堂是对传统课堂教学的打破和重构[6]，学生在课前观看教学视频，课堂上师生互动答疑。针对高师公共课教育心理学课时有限、不同专业的师范生缺乏必要的心理学专业基础的学情现状，及教学内容庞杂、理论专业性很强的特点，实施翻转课堂教学模式，提前发布每一章的学习大纲和微课视频等教学内容，让学生提前自主学习，课堂才有了更多的讨论机会。翻转课堂使大量的理论知识的学习发生在课外，腾出了更多的课堂时间，供学生们自由地分享、生成、内化，建构自己的知识体系，真正成为学习的主体。

3 高师公共课教育心理学四位一体混合教学模式的构建与应用

3.1 高师公共课教育心理学四位一体混合教学模式的构建

鉴于师生教学反馈、其他高校调研及国内外课程模式文献学习，构建“问题—探究—检验—反思”（Problem-Research-Practice-Reflection，PRPR）四位一体具体的教学模式。可以概括为四个阶段，模型如下：

问题（Problem）阶段：即课前准备阶段，教师为每一个章节编写问题或案例，使其成为本章节的学习主线。课前呈现中小学教育实践中的案例及问题，作为学习任务牵引学生主动探索。

探究（Research）阶段：首先，学生自主学习相关理论的微课视频；其次，小组合作提出解决方案；最后，大班教学中，教师传授原理并答疑，学生分享，共同研讨完善方案假设，促进学生自我知识体系的生成。

实践（Practice）检验阶段：通过与中小学实习基地对接，安排师范生下课堂，通过实践检验其假设的合理性及可行性。学生选择自己最感兴趣的主题进行教学或干预实验，把理论运用于实践，用实践来检验理论假设，并根据生活实际活用理论。

反思（Reflection）阶段：通过教育实验，检验方案假设的实际效果。最后，学生对问题解决的整个过程进行反思总结，写成论文，作为期末个人作业上交。教师给给予充分肯定和指引，以促进师范生形成未来教学中所需要的反思习惯及创新思维，有利于实践研究型教师的培养。

图1 PRPR四位一体混合教学模型

3.2 高师公共课教育心理学四位一体混合教学模式的应用

3.2.1 教学内容及学情分析

学生来自不同专业，没有心理学背景，对于那些繁杂的心理学理论不感兴趣，基于有限的课时，大量的理论知识吃不透。但是，如果没有一定的理论基础，教育心理学的技术及综合应用能力就如同空中楼阁，无从搭建。因此，教师要在熟悉考试大纲的基础上，有选择性地使用教材，有目的地设计教学活动。在教材的选择上，根据教师资格考试标准和考试大纲，以上饶师范学院张释元教授等主编的《基于教师资格考试的心理学》教材为蓝本，同时借鉴陈琦、刘儒德的《教育心理学》等版本，删减掉一些理论过强而在实际教学中作用不大的内容，重点放在有实践意义的内容上。教学形式力求生活化、情境化，以达到培养师范生综合运用能力和问题解决能力，并提升其心理素养的教学目标。

3.2.2 教学实施

（1）课前预设阶段。教师是教学任务的设计者，教师深入研究考纲、教材及相关课程视频资料，制定出课程大纲、教学设计PPT；根据中小学教学实际中存在的问题及困扰，设计每一章节的问题主线和预习过关练习；对于相关视频资料进行选取、编辑，最后上传到学易通平台。学生是学习的主体，首先进行课前自主学习，通过PBL问题主线引导，观看学习通上的微课资源，掌握基本理论，完成预习任务；接着进行小组探究，由负责人发起或组织小组成员进行线上或线下讨论，运用理论知识提出解决问题的方案，并做成PPT。

（2）课中大班教学阶段。教师是教学的主导者，教师创设情境导入新课，精讲精练，组织学生展示分享，提问及答疑，最后对学生的发言进行点评，课堂总结，拓展提升。学生是教学的主体，各组成员进行方案展示和答疑，分享课堂感受和体验，最后，针对课堂的参与度与表现，完成自评和互评。

（3）课后延伸阶段。作为课堂的延伸部分，学生还要在学习通平台上完成进阶测试，继续分享答疑；对小组课题方案进行修改补充，形成自己的课题报告；在学院及教师的帮助下，学生参加实习或见习，对于自己特别感兴趣的主题，在中小学实地开展教育实验，检验课题方案的可行性及实践意义；根据实践结果，进行反思总结，作为学期论文提交。

3.2.3 学习评价

PRPR教学模式采用了三维评价体系。第一部分是课堂评价，作为平时分占30%，对小组方案的质量、语言表达能力、课堂参与度及应变能力等方面设置指标进行评价，分为自评、他评及师评三级。第二部分为学期论文，占30%，评价指标从阅读量、实验数据、反思能力、创新思维及文字功底等方面综合考察。第三部分是期末笔试，占40%，来自教师资格考试真题或模拟题，主要考察基本概念、基本理论和运用所学知识分析问题的能力。

3.2.4 PRPR混合式教学效果

针对不同班级的班风、学习习惯与学习能力差异很大的现实局限，本次研究没有使用平行班级进行比较，而采用了纵向比较的研究方法。即让学生把PRPR混合教学模式与其他传统课程的面对面教学、疫情期间开展的线上同步教学相比较，对知识掌握、学习能力、学习兴趣、课堂参与度、学习满意度等方面进行问卷调查。结果显示，除知识掌握略低于面对面教学外，其他各项因子均高于其他两种教学模式。实践证明，PRPR混合教学模式取得了良好的效果。

当然，PRPR混合教学模式还在试验阶段，还有诸多不足和不成熟之处，需要通过实践检验来不断完善。另外，学生的自主学习习惯及合作探究精神，需要教师精心设计任务和评价指标来逐步引导培养。但从长远来看，PRPR混合模式必将促进师范生教育实践能力和心理素养的提升。