幼儿阅读兴趣培养探究

郭立蓉

【摘要】加强阅读教学改革，对幼儿语言系统与心理健康以及智力等多方面的发展有着积极意义。但影响阅读效果的因素较多，而其中阅读兴趣的培养是不能忽视的重要条件。教师应当立足幼儿认知规律以及学习特征，在教学理念与方法等方面加强创新，并采取多措并举的方式强化幼儿阅读的积极性，最终为其日后的学习与能力的发展夯实基础。本文主要从七个方面展开探讨。

【关键词】幼儿教育；阅读；兴趣；培养方法；环境；游戏

【中图分类号】G613.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0098—02

阅读对于幼儿语言发展、心理健康、智力开发以及社会性发展具有重要作用。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，在幼儿教学中，教师应从实际出发，创新阅读数学方式，以培养幼儿阅读的兴趣。

一、选择适宜的阅读书籍

阅读材料是培养幼儿阅读兴趣的载体[1]。在选择阅读材料时，教师应针对幼儿主体，选择符合幼儿兴趣爱好、识字水平的书籍。例如4-6岁的幼儿已具备拥有“反复看自己喜欢的图书，专注地阅读图书”的稳定阅读兴趣的特点和能力，教师就可以选择一些故事内容相对曲折、图文并重的书籍，确保幼儿在专注阅读中实现发展；还应坚持多元化原则，在阅读区域提供儿歌、童谣、诗歌、故事、传记、散文、科普图册等图书，满足幼儿的多元化阅读需求，拓宽幼儿阅读视野；选择的书籍还必须生动有趣，如安东尼·布朗著的《我爸爸》用生动的语言与图画塑造爸爸的形象，尹石重著的《4点半》讲述了童趣探险故事，这些书籍能够为幼儿营造有趣的阅读体验，能有效调动幼儿的阅读兴趣。

二、创设安静温馨的阅读环境

阅读环境是阅读活动的外在支持[2]。安静、温馨、充满人文气息的阅读环境能够对幼儿的心理产生强烈的刺激，并吸引其走进阅读区域，进行自主阅读。因而教师在设计阅读区域的过程中，一方面要划分区域，营造良好的物理环境，即教师应充分开发幼儿园的各个区域和角落，根据不同年龄段幼儿身心发展特点以及对阅读产生的差异化需求划分阅读区域，在区域中放置高低合适的书架，有序排列书籍，如可以放置卡通的长短沙发、靠垫，蓬松的玩偶座椅、地毯等，让幼儿能够随手取书，并在舒适的环境中展开阅读。另一方面要注重人文设计，营造良好的心理环境。幼儿的注意力较短，容易受外界因素的干扰，因此，教师应在阅读区域中增加情感元素，例如可粘贴激励阅读的标语，或者设计营造便于幼儿共读、师幼共读的环境等，以引导幼儿在阅读中潜移默化地接受书籍的熏陶，从而产生浓厚的阅读兴趣。

三、运用故事组织互动类游戏

在语言课堂上，教师可以设计生动有趣的互动游戏，促使幼儿与书籍、幼儿之间以及幼儿与教师之间展开互动，强化幼儿情感体验，从而帮助幼儿形成阅读兴趣。例如，在绘本故事《我长大以后》的阅读中，教师可以在课前调查了解幼儿父母的职业，并准备各种职业图片；然后展开课堂互动，鼓励幼儿谈谈自己父母的职业；再展示图片并鼓励幼儿说说图片上的人是干什么工作的，他们每天如何完成工作；接着阅读绘本，在“小公主”的带领下认识各种角色，了解“小公主”在设计自己长大后职业过程中发生的一系列有趣的事。完成绘本阅读后，教师可设计角色扮演游戏，引导幼儿扮演医生给病人治病，或者扮演老师教书育人，或扮演警察保护他人等等，强化幼儿对职业的体验；最后鼓励幼儿交流游戏体验，并说一说自己长大以后想干什么，并把自己的愿望和理想画下来。这样的互动游戏设计，能极大地调动幼儿参与的兴趣，让幼儿在游戏中完成阅读。

四、教师要做好阅读指导

在幼儿早期阅读中，教师要利用良好的环境熏陶激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿与书籍建立情感联系[3]。同时还应该做好指导，辅助幼儿进行自主阅读，让幼儿积累阅读经验，思考阅读过程。在阅读指导中，教师首先要制訂长期的阅读计划，引导幼儿每日阅读。例如教师可以在每天入园后，预留5-10分钟的时间为幼儿朗读几个有趣的小故事，并配合图片激发幼儿的阅读兴趣。通过长期坚持，引导幼儿学会自己讲故事，锻炼幼儿阅读与思考的能力。此外，教师可结合书籍指导幼儿阅读，例如在绘本阅读中，教师要指导幼儿一页一页翻看，避免遗漏，同时将图画与文字相结合，共同体会故事情节。幼儿的理解能力有限，在阅读中难免会出现不理解故事的情况，这时教师应当先从文字符号与简单标记的理解入手，帮助幼儿减少阅读障碍。最后，设计阅读活动，为幼儿编创故事、演绎故事提供空间，激发幼儿在阅读中展开想象，强化阅读乐趣。如在阅读师生关系的主题故事时，为了让幼儿深入理解教师的想法与用意，可以组织幼儿扮演教师的角色活动等。

五、教给幼儿科学的阅读方法

教师在引导幼儿展开阅读时，为了集中幼儿注意力，确保阅读学习成效，可以通过问题教学法，即让幼儿带着问题初读，了解文章的中心思想；或带着问题阅读各自然段，了解情节之间的联系，掌握故事发生的前因后果；或以问题串联的形式，让幼儿思考写作手法的妙处与作者表达的主要思想内涵。除此之外，教师还应当灵活设置悬念，通过抑扬顿挫的语音语调或是在故事情节紧张的部分停下来阅读，让幼儿讨论现有故事情节，并猜测故事发展的结局，然后教师再展开后半部分故事情节的阅读与解析。在幼儿掌握文章故事内容后，让幼儿对省略号或文章隐藏的故事片段进行猜测补充，引导幼儿自主构建知识概念，确保阅读成效，从而使幼儿在开放性的阅读学习空间中实现自我发展。还有，幼儿生活经验有限，但乐于观察现实生活，因而在阅读中教师可鼓励幼儿结合文章内容到课外去观察发现，通过亲身经历逐步丰富学习与生活的体验。这样在增长知识的同时，还能达到开阔眼界与陶冶情操的目的。

六、开展图书分享与交流活动

教师应当多了解幼儿的阅读喜好，丰富班级图书量与类型，为幼儿连续性的阅读提供基础保障。还可以灵活开展图书交流活动，强化幼儿阅读兴趣与习惯。如在六一儿童节可开展阅读比赛活动，给幼儿提供喜爱的阅读材料，采取幼儿自评与互评及教师评价等方法，对阅读时感情丰富与流畅等表现好的幼儿给予适当的奖励支持；还可借助节日与校园文化氛围，对幼儿阅读展开有效引导，让幼儿逐步意识到阅读的价值与魅力。在幼儿掌握一定阅读量的同时，展开阅读经验分享活动，给幼儿充分表达的机会，如可以让幼儿分享读后感与阅读中的有趣故事，鼓励幼儿对绘本故事内容进行创意改编或续写、扩写等，让幼儿进一步明确故事中心思想，提高自身的创作思维；或者鼓励幼儿将自己最喜欢的阅读材料带到幼儿园，同伴之间互相交换分享阅读，这样更利于逐步强化幼儿的阅读能力。

七、家园共育

幼儿阅读兴趣的培养既需要幼儿教师的引导、激励，也需要家庭教育发挥作用，这样才能形成家园共育的阅读氛围，巩固幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。因而教师应加强与家长的沟通，引导家长为幼儿营造独立阅读空间，以及浓厚的家庭阅读氛围；指导家长选择《细菌是什么》《食物的神奇旅行》等科普绘本，或选择《我只是说话有点慢》《宝宝学说话》等侧重语言训练的阅读材料，丰富幼儿的阅读资源；还可组织亲子阅读活动，与家长交流阅读体验，并指出亲子阅读中需要改进的方面，提高家长的阅读辅导能力。

总之，培养幼儿阅读兴趣，对于提高早期阅读效果，促进幼儿健康发展是十分重要的。因而在幼儿教育中，教师应结合幼儿的年龄特点，恰当选择阅读材料，从而帮助幼儿体会阅读带来的乐趣。

参考文献

[1]周海燕.基于“互联网+”的幼儿阅读兴趣与习惯培养[J].动漫界，2020（24）：70-71.

[2]李秋霖.大班幼儿阅读兴趣调查与培养——以福建幼高专附属第二幼儿园大班年段为例[J].福建基础教育研究，2020（03）：129-130.

[3]戴秀琴.培养幼儿早期阅读习惯与兴趣的五个途径[J].甘肃教育，2020（01）：102.

编辑：王金梅