小学语文课堂教学中的提问策略

周秀玲

【摘要】课堂提问是课堂教学的一个重要环节，可以激活学生思维，促进师生、生生互动，深化学生对知识的理解，对课堂教学质量提升有着显著的促进作用。所以，小学语文教师应当注重课堂提問，经常通过学习交流、经验总结等方式，探索课堂提问技巧和有效策略，避免课堂提问流于形式，发挥不出实效。文章从课堂提问的重要性入手，从问题设置、问题表达、提问时机、提问方式、提问主体、提问候答等方面，提出了切实有效的课堂提问策略。

【关键词】小学语文；课堂提问；问题设置；提问语言；重要性；策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）20—0085—03

问题是激起课堂教学“涟漪”的“石子”。某种程度上来说，课堂教学就是对文本进行质疑、解惑的一个过程，而有效点燃学生思辨火花的课堂提问，对提升小学语文课堂教学质量有着重要作用。就小学语文教学而言，课堂提问的关键点在于“问题本身”和“如何质疑”。说之简单，细细思量，异常复杂。下面，笔者从“问题本身”和“如何质疑”两个方面入手，着重论述对课堂提问的思考。

一、小学语文课堂提问的重要性

（一）活跃学生思维的“推手”

在课堂提问环节，由问题启迪学生，使学生思维在问题的分析、思考与解答过程中变得活跃起来，摆脱思维定势，避免思维僵化。如此一来，学生在问题导向下可以充分地想象、创新、探究，形成良好的思辨能力，更加有效地参与语文课堂，提升课堂教学效率。

（二）助力互动交流的“链条”

课堂提问可以助力师生交流互动，和谐师生关系。教师可通过问答形式，调动师生、生生之间的交流互动，营造活跃的课堂氛围。学生在这样的环境中，会不自觉地激发自身潜在的能力，身心放松、积极主动地参与课堂教学活动，以乐之者的心态，学习语文知识，从而构建良好的师生关系，达成“亲其师信其道”的教学效果。

（三）验证学习成果的“针石”

课堂提问可以见证师生理解文本、创新课堂教学的奇迹。教师依文本设置导学问题，通过问题让教师了解学生对当节课或某时间段内语文知识的掌握程度，可以发现学生学习的薄弱易错点，及时调整教学预设[1]；反过来，学生在探疑知新中存疑，通过提问也可以验证或弥补自身的不足，反思语文知识是否完全被吸收内化、语文学习方法是否有效、探疑求知思路是否正确，从而及时发现并予以纠偏，从而提升学习效率。

二、小学语文课堂提问的策略

（一）设置问题可精要

问题设置是否合理，能否体现问题的实效性、层次性、开放性和思辨性，直接决定着课堂提问效率。小学语文教学中，教师根据教学目标、学生学情、一课一得等方面设置问题，按照层次性、开放性、思辨性原则设计问题内容，使问题恰当，合理精要。

1.以教学目标为精要设疑的红线。设置问题要解决学生求知的要旨。简单地说，教师必须以教学目标为精要设疑的红线，基于目标导学活动设计问题，使问题精要，具备实效，满足学生求知欲。至此，教师课前分析语文教材，提炼教学目标，抓住关键知识，设置精要问题，就是课前准备的前奏曲。如，赏读《游子吟》，可设计“请学生反复吟唱诗歌，划出关键诗句，说一说自己的理解感受”的问题。吟唱悟读契合这首诗歌的教学目标——母亲对子女的关爱、照顾、挂念，紧扣主题，使学生在问题引导下深刻解读诗歌中心思想，突出问题的实效性。

2.以学生学情为精要设疑的切入点。教师以学生学情为精要设疑的切入点，根据学生的认知规律、学习接受能力、喜好偏向等设置不同层次的问题，使问题适合学生的个体差异，让学生“吃得饱”“吃得好”“吃得有趣”。这样的问题设置能够实现分层提问，切实发挥问题的启迪功效，引导全体学生参与语文课堂互动。如，众人熟悉的《猫》亦可根据学生差异化情况设置层次性问题：“本文怎么描写猫的？表达了作者什么情感？读过课文后，同学们有何体会？”通过分层提问，使问题兼顾不同层次水平的学生，调动全体学生思维，激发学生的参与欲望。

（二）设置问题可简要

小学语文教学中，教师在提问上要尽量做到目标明确、语言简明扼要，使学生准确把握题意，有效回答。为了做到这样，教师课前精心研究教材，解读课文主旨，挖掘关键知识点，赋予问题目标性、针对性的特点，表述问题的语言也要简明扼要。如，讲《将相和》时，教师立足文本主旨，从标题讲述“将”与“相”“和”的故事。其“和”好之前势必有矛盾，那么到底发生了什么矛盾呢？两个人又是如何从“不和”到“和”的？这样的问题紧扣题目，更有目标性，语言清晰明确，悬念顿生，导学探究本篇课文的主旨火力全开。

（三）设置问题要掌控时机

课堂提问介于预设与生成，契合于时机。预设与文本碰撞之时过早或过晚都不利于提问的有效性。提问过早，可能学生没有掌握新课内容而无法作答；提问过晚，学生可能没有探究欲望。因此，教师巧于掌控时机，顺势而为，恰当时机提出问题，以启迪学生思维[2]。

1.导学始于提问。有些课的知识和前面学过的内容有一定关联，教师新课导入时可以借用这种关联性提出问题，为“知新”铺桥搭路。通过这样的设置，使学生在温故中对知新产生探究欲望，从而主动学习。

2.模糊认知适于提问。学然后知困。在小学语文课堂上，恰逢学生对新知本质认识不清，理解不够透彻，表现出新的困惑时，教师要顺势提出问题，借问题启迪学生思考，引导学生从新方向、新解读理解课程内容，并给出进一步的解释，帮助学生消除疑惑，使学生获取新知。比如，教师在引领学生学习抒情表达方式时，就发现学生面露疑惑或不能正确运用抒情表达方式，教师可适当提问：“请问抒情时，可以采用哪些表达技巧？”有的学生说借情抒情，有的学生说托物言志。教师可让学生举例说明。在学生回答后，教师总结归纳，分类阐述直抒胸臆、借情抒情、托物言志、情景交融等，加深学生的系统认识，帮助学生掌握抒情表达的技巧。

（四）设置问题要善变

新课改要求发挥学生的主体作用，建议教师多多采用开放性问题、推测性问题等。所以，教师要突破固有的提问方式，不同时机下采用不同的提问方式，让学生主动思考、自由发言，以活跃学生的思维[3]。如，教师讲《语言的魅力》时，就解释字词内容采用了封闭式提问：“形容人穿着破烂，是用衣衫褴褛还是光鲜亮丽？”这一问题在题目中给学生预留了答案，学生可以直接在问题中找到答案。但是，阅读理解课文内容时，最好采用开放性提问方式。如，“本篇课文讲了什么？你有什么心得体会”等开放性问题。教师通过开放式提问，鼓励学生自主思考，启迪学生思维。因此，善变的问题才是课堂的润滑剂，有效发挥课堂提问的实效。

（五）设置问题巧引导

小学语文课堂上，教师营造民主、平等的教学氛围，巧妙引导学生基于对语文知识和课文内容的理解来质疑，提出问题。或者，教师设置一个单独的提问环节，引导学生之间相互提问、解答，以锻炼学生发现问题和解决问题的能力，使学生在这样的问答中深入理解语文知识或课文内容，增强课堂教学的有效性。如，讲《爱莲说》时，教师除了自己提问外，还要引导学生纵观全篇课文，逐段逐句阅读推敲。当发现学生面露疑惑时，教师鼓励学生提出问题，让学生通过自主思考而质疑，以促进学生深度学习。同时，教师还要多多表扬学生，避免学生不敢提问。

（六）设置问题多留白

就课堂提问而言，学生对问题的积极思考极其重要。教师提出问题后，给学生留出足够的思考空间和时间，适时引导、点拨学生，让学生在充分发挥主观能动性的情况下探究问题背后蕴藏的语文知识[4]。语文课堂上，教师在候答环节给学生留出3-5秒思考时间，不宜过长或过短，让学生有独立思考的自由性。倘若一直没有学生主动回答问题，教师可以点拨学生，引导学生思考问题的方向，帮助学生找到问题的突破口，同时适当增加候答时间。例如，讲《圆明园的毁灭》时，教师根据课文内容提出难度不一的问题：“本篇课文是什么结构？”留给学生3秒思考时间。再问：“本篇课文表达了什么？主题思想是什么？”留给学生5秒思考时间，并根据学生表现，适当延长时间，以便学生充分思考。

總之，小学语文课堂上，有效的课堂提问能够让学生更为透彻地理解语文知识，提高学生在课堂上的参与度，同时还能锻炼学生的思辨能力，为学生后续学习奠定良好的基础。所以，教师要注重课堂提问的研究，提升自身的教学能力，把握好问题设置、提问表达、提问方式、提问主体、提问候答等内容，保证问题的有效性，以增强小学语文课堂教学效果。

参考文献

[1]李波.小学语文教学要培养五种“力”[J].现代中小学教育，2019（07）：46-48.

[2]吴晓玲.小学语文深度学习视域下的主问题教学[J].教学与管理，2020（20）：65-67.

[3]杜友锦.语文课堂提问中“丛林法则”现象的成因及对策[J].教学与管理，2017（05）：43-44.

[4]谭鑫之，李大森.语文课堂教学生成的引发与处理[J].教学与管理，2019（20）：37-38.

编辑：张慧敏