“快乐体育”在中学体育教学中的应用探讨

骆思中

摘 要：中学阶段体育教学是保证学生身心发展的重要时期。近年来，我国一些学者在中学体育教学方面做出较多研究，提出关于体育教学诸多方法，以此推动体育教学质量提高，帮助学生在综合素质上强化。如快乐体育理念，便是在该环境下形成且被引入到教学实践中。本文首先对快乐体育基本理论进行介绍，在此基础上分析中学体育教学中快乐体育实施现状，最后提出中学体育教学中快乐体育应用建议。

关键词：中学体育;快乐体育;现状;建议

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.075

一、“快乐体育”背景、内涵、特征

（一）“快乐体育”理念出现背景

我国传统体育教学理念，源于凯洛夫“系统学习”模式，该模式又包括“三中心”理论主张，即整个教学活动的重心在于教师、课堂、课本。该理论在我国体育教学领域中存在较长时间，成为许多教育学者讨论的话题，虽然该模式对帮助强化学生体质有一定作用，但整个课堂教学中学生情感被压制，参与各项运动积极性较低，直接导致体育教学出现瓶颈。在此背景下，“快乐教育”理念应运而生，主要强调学生在体育运动中获得快乐体验;并且在教学中主张立足于情感教学，唤醒学生自主意识，营造生动教学氛围，使教学活动可引起学生情感共鸣，这也是体育教学目标中的情感目标要求[1]。

（二）“快乐体育”理念的教学内涵

目前关于体育教学内涵，并无固定的概念界定。结合多数研究，我认为“快乐体育”教学方法，实质是以学生为主体，满足学生学习需要、符合学生兴趣喜好，在快乐氛围下开展的有益于学生身心健康的教学活动模式。值得注意的是，“快乐体育”教学理念主张以体育教学目标为指导，结合教材内容，创新教学形式，引入更多教学资源，激发学生参与体育活动兴趣，树立终身体育理念。

（三）“快乐体育”方法体系特征

体育是国内外各教育阶段的重要学科之一，随着体育运动项目的发展，产生了诸多不同体育教育理念的相关流派，不同流派所追求的体育教学模式有一定差异。以传习式体育为例，该流派下的体育教育便是我国传统教育理念的体现，即教师讲、学生听，学生在教学活动中处于被动地位。相比之下，快乐教育理念则与传习式體育不同，从方法论分析，教师仍居于主导地位，这种主导性不再局限于传统的照本宣科讲解，而是借助多种辅助教学方法、多方面教学资源，使学生成为体育活动中的主体，师生在互动之间完成学习过程。所以，该流派下的特征便在于追求体验运动乐趣、从高难度活动中寻找成功喜悦。因此，同其他流派比较，快乐体育教学侧重于学生主观能动性的体现，教学更重视学生需求，确保学生在体育学习中培养身体、心理、个性、能力各方面素质，方法论特征在于愉快发展、主动学习。

二、中学体育教学中“快乐体育”教学实施现状

（一）仍以技术为中心

教学模式的创新，一直是国内外教育学者研究的重点，从国内外体育教育发展与变化历程看，可从中找到许多关于体育教学变革的理论。我国在教学改革不断深化背景下，逐渐探索出适合体育教学的新路径，即“寓教于乐”，在体育教学活动中融合体育游戏。值得注意的是，虽然大多中学体育教学逐渐调整教学模式，教学活动中引入许多游戏活动，但大多游戏活动并未真正与教学内容相融合，部分游戏活动的开展甚至停留在形式层面上，教师传统教学理念并未得到更新，这在很大程度上也导致学生对体育课程未能真正认识，如部分学生潜意识中认为体育活动是在浪费宝贵的学习时间，与其将精力耗费在体育活动中，不如回到课堂学习。同时，中学体育教学评价方面，终结性教学评价模式仍为主流，即以分数论“英雄”，最终考核的内容集中表现在运动技能或运动负荷层面。这就意味着初中体育教学中，“快乐体育”的应用仍侧重于以技术为中心，“快乐体育”的内涵并未真正落实，体育教学效果也因此受到影响[2]。

（二）忽略学生主体地位

学生主体教育思想一直是学术界探讨的问题。结合大多研究观点，可将学生主体性教育思想细化：第一，传统教育模式，即以教师为中心，是学生主体性教育思想主张淘汰的理念。第二，以学生为中心。该理论下完全将教师课堂主导地位否定，是一种极端的思想，对于当前教育的发展，该理念仍有一定的滞后性表现。第三，学生主体、教师主导。该观点为“主体—主导”论，强调在教学中尊重学生主体地位，充分发挥教师主导作用。这种主体性教学观念，强调在教学中充分培养学生各方面能力包括创造力、智力等。正如陶行知的教育观念认为，小鸡吃米时你按着它的头，它会挣扎不吃，当你松开的时候，小鸡会主动吃米。教育活动亦是如此，强迫学生学习知识，部分中学阶段处于青春期的学生，更易产生逆反心理，拒绝学习，丧失学习兴趣。中学体育教学活动中，近年来逐渐引入快乐教育理念，虽然大多教师认识到体育教学改革的紧迫性，但实际开展教学中，“快乐体育”教学并未真正将学生主的体地位体现出来，部分教师过分“主导”，所有游戏活动“大包大揽”，未考虑到学生的实际兴趣喜好，刻意将游戏与教学挂钩，造成学生游戏不尽兴、教学效果不理想的局面。

三、中学体育教学中“快乐体育”教学实施策略

（一）多学科融合，改变以体育技术为主的局面

针对中学阶段体育教学中存在的问题，融入快乐教育理念，通过多学科融合，改变传统的以体育技术为主的局面。其中的多学科融合是我国近年来教育领域主张的主要观点，认为许多学科教育难题在多学科融合下均可迎刃而解。部分教育学者认为，现代教育应对学生综合素养进行培养，而单一学科很难保证符合学生各方面能力培养要求，所以通过学科之间的交叉融合，恰可实现该目标。对于中学体育教学，教学中可将音乐学科引入，如部分体育运动辅以激昂热情、节奏欢快优美的音乐，打造快乐的氛围。如常见的健美操运动，辅以听觉上的刺激，很容易帮助学生调整心理状态。这在许多研究中均有提及，认为学生学习中感官上的刺激，可调动学生参与积极性。部分体育教师在教学中，选择世界杯经典主题曲作为足球训练的背景音乐，学生运动激情被调动起来，热血澎湃。

（二）精心设计游戏，尊重学生学习主体地位

快乐体育教学中，游戏教学是重要教学手段。这种游戏教学理念，是快乐体育教学的组成部分，也是近年来许多教学活动倡导的教育形式。鲁迅认为“游戏是孩子的天性行为”，中学阶段，学生在成长中乐于接受新奇事物，乐于通过自身对外界事物的体验来认识生活，所以精心设计游戏，能够满足学生心理特征与学习要求。教学活动开展中，需结合学生心理特点，如好胜、好奇等，布置体育游戏任务，尽可能做到游戏有意义、有趣味，且符合教学内容要求。同时，应注意在整个体育游戏活动中，教师所扮演的角色为指导者，避免过多干预游戏活动过程，充分尊重学生主体地位，以此满足学生学习实际要求。

（三）创新教学方法，增强体育教学趣味性

部分研究理论认为人的情感在不同情境下会出现明显变化。中学阶段，是学生身心发展的重要时期，有较强的好奇心，对于不同环境充满好奇，体育教学中若能立足于教学学内容创设多种情境，可改善学生学习体验，教学效果事半功倍，快乐教学亦强调如此。在创新教学方法中，首先可通过情境创建方法，以漫画场景呈现体育人物形象，如：《网球王子》《足球小将》《灌篮高手》等。这些漫画可从视觉上为学生带来一定冲击，且大多学生对于动漫兴趣浓厚，容易在欣赏过程中產生角色代入感，体育学习兴趣增加。另外，教师需注意，言传身教是影响学生学习积极性的关键，除做好各体育运动示范动作外，在语言上需做到幽默诙谐，尽可能选择又去生动的语言，使学生思维活跃性被调动，这是保证学生体育运动动作质量、提高教学效果的关键。

（四）创新评价模式，激发学生主观能动性

乐教作为体育教学的手段，立足于学生主体地位，激发学生主观能动性。而乐教实施的关键性保障在于评价模式的优化。近年来，诸多教育学者在研究中，对不同体育教育评价模式进行比较，发现传统教学评价模式主要以终结性评价方式为主，以体育成绩考核作为评判学生学习质量的唯一标准，可能导致学生自信心丧失。对此，需要在教学评价模式上创新，如生成性评价模式的引入，该评价模式要求对学生的评价贯穿于学生学习的始终，评价的指标包括多方面，如学生学习态度、学生课堂参与情况、团队合作表现以及考试成绩等，全面评价并注意以积极鼓励性话语对学生鼓励，帮助学生树立信心，调动他们参与课堂活动的积极性[3]。

四、结语

“快乐体育”理念是提高中学体育教学的重要理念与手段。在实际开展中学体育教学中，教师应正确认识快乐体育教学的理论内涵，并且要立足于当前快乐体育教学现状，包括教学仍以技术为中心、学生主体未充分体现等，在此基础上行之有效的快乐体育教学策略，包括多学科融合、评价模式创新以及教学方法创新等，进一步推动体育教学质量稳步提高。

参考文献：

[1] 张雪.试论中学体育教学中培养学生自主学习能力策略的研究[J].内江科技，2020（10）：126.

[2] 章志为.如何有效地在中学体育教学中开展体能训练[J].田径，2020（9）：60.

[3] 李克朋.体育课堂教学中如何提高学生课堂参与度的探究[J].内江科技，2020（8）：143.