试论微写作在高中英语写作教学中的应用

齐成燕

摘要：随着社会的进步，我国教育事业也迅速发展起来。在高中英语中实施写作教学，非常有利于推动学生的综合素质以及思维发展。然而，在进行实践教学活动时，大多数院校并没有开设独立的写作课程，没有给学生提供足够的用来进行写作训练的时间。怎样在高中英语课堂教学中充分利用写作素材，不断提高学生的英语核心素养，是高中英语教师重点关注的问题。基于此，教师可针对微写作在高中英语教学中的应用进行深入分析和研究，并提出切实可行的应用策略。

关键词：微写作;高中英语;写作教学;应用

引言

微写作是近年来流行于高中英语写作教学课堂一种高效实用的写作方法，该方法主要利用联系紧密的关键词或者某一个语法知识创作出一篇内容完整、篇幅短小的英语作文。由于英语作文集合了单词、句型、语法等多种要素，学生在学习写作知识时，往往具有较高的难度，加之高中英语写作在英语学科中占据着较大比重，因此，“微写作”在高中英语写作教学中的实际应用能够帮助学生突破英语写作瓶颈，对提升英语写作能力必将起到积极的促动作用。

1高中英语微写作训练原则

1.1常注重对写作素材进行积累

要想切实有效提高学生的英语语言运用能力，就要从知识积累上入手，只有拥有充足的词汇量，才能更好地进行语言输出，这也是学生进行写作、叙述的必要前提。微写作需要学生合理利用语言知识来进行，与此同时，学生对语言知识的掌握程度将直接影响其微写作的水平以及能力。基于此，教师应不断加大学生句型、词汇、固定表达的学习深度，使学生在写作时能快速整理脑海中的知识，并准确地进行描述，不断提高学生的语言表达能力。教师在开展实践教学活动时，不仅要给学生讲授基础的课文知识，还要重视对课外教学素材的扩充，选取和实际教学内容相关的、学生感兴趣的题材，让学生诵读并掌握素材中的词汇，了解每个短文的意思，在点滴中累积丰富的词汇，确保语言输入。背诵课文不单单是让学生记住文中所涉及的词汇，还能掌握文章中心，感悟作者想要表达的意思并学会语法知识运用，提升学生语感，提高书面表达能力和沟通交流能力，彻底改变“中国式英语”，提高教学效率。

1.2写作内容的素材可以取自于实际生活

教师在给学生布置微写作任务时，不一定非要根据课本教材中每单元话题做出硬性要求，也可以让学生结合自己的实际生活，选择和自身生活有关且自己感兴趣的内容作为微写作材料，有利于学生运用真实且具有意义的语言进行输出。在高中英语教学中，有非常多的教学内容是和实际生活有着紧密联系的，教师要引导学生善于发现并深入挖掘其中潜在的联系，在发散思维的过程中，找到符合自己写作要求的素材，可以从节日、气候环境、地理条件、中西方文化差异等多方面内容入手，以此为主题进行写作。因为有着在生活中真实的经历，所以在写作时，学生能够有感而发，实现有话可写，同时拥有了自由发挥的空间，学生可以不断发散思维，最终写出一篇高质量的文章。

2微写作在高中英语写作教学中的应用

2.1在听说教学中引导学生进行微写作

听力是高中英语教学的一个重要组成部分，这部分内容中也会包含了很多学生在平时的写作练习中经常会用到的经典词汇和经典句型。此外，在练习听力的过程中，学生的注意力也比较集中，无论是从学生的分析能力的角度来说，还是学生的语言组织能力的角度来说，学生都处于最好的状态中，这也是对学生进行写作教学的最好时机。例如：在My new teachers一单元的听力教学中，听力材料描述的主要是学生在进入高中阶段的学习之后一天的学习状态，听力内容播放完之后，教师就可以让学生模仿听力材料的内容进行微写作，针对自己进入高中之后一天的生活状态来写一篇小作文，由于这是学生很熟悉的内容，学生在写作的过程中都会感到有话可写，因此写作状态也会好于平时，写出的文章内容会比较丰满，教师再有针对性地对学生的作文进行讲解，学生的作文能力就能有较大程度的提升。

2.2在阅读教学中引导学生进行微写作

在阅读教学中，教师一定要能够深入挖掘材料，并将阅读教学与写作教学联系起来，根据教学内容为学生设置写作任务。新版的高中英语教材中的课文涉及的题材非常广泛，这也为教师开展英语写作教学提供了丰富的资源。例如：在My firs trip on a train这单元的阅读教学结束之后，教师就可以给学生布置写作任务，写一篇与自己的第一次有关的文章;在教学完A social survey一单元的阅读文章之后，教师就可以给学生布置与自己的邻居有关的写作任务。由于在正式开始写作之前已经有了一定的写作积累，学生在完成写作任务的过程中就不会感到无从下笔，久而久之，写作对于学生来说，就不再是一个老大难问题了。在此过程中，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以有效地提升的学生的英语语言组织能力，促进学生写作能力的提升。

2.3在词汇教学中引导学生进行微写作

词汇是写作的基础，也是英语学习的基础。教师可以将两者融合，一方面在词汇教学中引导学生进行微写作，进而巩固单词;另一方面，作文中出现了很多新颖的词汇，也给人耳目一新的感觉。因此，两者是相辅相成的。在实际教学中，教师可以选择几个单词让学生展开联想，写一篇简短的小作文。例如，在学生学完单词之后，教师就可以在黑板上写出几个单词，然后让学生展开“头脑风暴”，将这些单词串联成一个简单的作文。为了进一步增强学生的写作兴趣，教师可以让每一个学生随意说出一个学过的单词。学生只需要挨个站起来念出这个单词即可，由教师写在黑板上。选出来的单词有：at dusk、subway、curtain、at present、grateful等。规则是学生至少要用到里面的10个单词。学生开始展开联想和讨论。其中一位学生的想法是主人公在下班的时候经过了一个地下通道，看到了一个街头艺人，美妙的歌声吸引了不少过路的人，主人公将这个街头艺人唱歌的视频发到了网上，吸引了更多人的关注。还有学生对这个故事进行了补充，学生在想象的时候会刻意用到里面的10个单词。教师要求学生将自己说的这些故事内容写出来。由于刚才的那个故事是几个人合作想出来的，学生可以每人负责写出一个片段。学生通过分工合作很快就完成了一篇作文。还有的学生不仅独自完成了写作，而且内容引人入胜。之后，教师要对作文进行认真批改，用适当的话语鼓励学生，让学生可以及时发现自己的问题并加以改正。

结语

由此可见，微写作在高中英语写作教学中的应用不仅能够激发学生的英语写作兴趣，同时，也为学生提供了一个便捷高效的写作学习方法。学生在学习过程中，如果经常利用微写作的创作形式，能够积累大量的英语词汇、句型和语法，尤其在各类英语考试中，当学生遇到英语作文时，能够快速激发出创作灵感，在语法运用与内容构建方面也必将游刃有余。

参考文献

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