浅谈“批注策略”在统编教材中的运用

傅鸣艳

【摘要】“不动笔墨不读书”是徐特立先生提出来的一种读书经验，也是语文课堂上出现频率较高的话语。而现在阅读教学中普遍存在着浮、浅、散、空等问题，学生批注时“假、大、空”等问题真的引起重视了吗？“批注策略”不仅是源于阅读的需要，更是增长学生阅读兴趣，培养语文阅读技能的有效方式。浅谈“批注策略”的几点思考，力求阅读批注向“实、小、真”转变，真正实现批注服务阅读，助力学生阅读素养提升。

【关键词】批注策略;阅读能力;核心素养

一、批注须尊重文本

“浮、浅、散、空”是学生在文本阅读时经常出现的问题，一般是教师教学过程中出现了失误。教学太过急于求成，批流于形式，具体表现为教师说，学生做笔记，缺乏理解性批注。（如图1）同样教学《牛和鹅》，同样让学生写批注，通过对比，可以注意到图1学生的所作批注是较为复杂的，所做批注只是老师课上所讲，缺乏自我思考。而右边的学生的批注具有自我分析，文本理解较为到位。不同学生批注产生迥异的缘由在于：该教师在教学时只关注学生的笔记而缺乏引导，导致批注内容流于考试中的赏析形式，另外一个教师在带领学生进行阅读批注时，不仅注意到了需要引导学生从手法角度去分析，更是对句段中的人物形象进行分析。（如图2）

学生是课堂主体，教师不能直接将批注阅读“塞入”某个教学环节，这无异于传统的满堂灌教法，而是要学生通过自己完成批注，完成与文本对话，让阅读回归到文本本位。如此，阅读批注策略的作用与意义才得以实现。

二、批注应尊重学段特点

1.第一学段——符号批注

批注的形式主要有符号批注和文字批注两种形式。符号批注包括用“O”来圈出不认识的字，用“△”来标记要求学的重要文字，用“……”来标出文章中用得好的字或词、用“～”标记文本中好的句子、用“——”来标出文本中需要进行重点理解的句子等。低段的学生字词储量少，难以用大量文字来表述自己的感想，因此符号批注独具的生动有趣的特点，非常适用于低段孩子。

2.第三学段——主题批注

在第三学段中，学生的思维更具有独立性，具有一定的判断能力，理解文本的能力有所增强。教师依据教学目标和每一学段的教学特点来确定教学主题，在教学主题的带领下让学生的阅读有所方向和目标，让学生能够主动深入了解文本内容，品味字词，深入琢磨主题，领悟表达情感。

（1）从“单元”入手

教材所制定的每一个单元，学习提示能够给教师和学生带来一些信息，其中最重要的的是：本单元课文的学习主题和本单元学习需要掌握的技能。依据不同单元的特点，教师需要依据教学目标及单元主题自由选择批注主题。

通过分析和理解本单元学习目标，可以确定本组课文的学习要点，让标注在阅读中实现工具的价值，又不失人文性，依据教材编写者的意图进行学习，在学习中提高学生阅读能力。

（2）从“文体”入手

文体的差异性导致阅读批注也会产生差异。讲授写人记事的文章，教师需要引导学生抓住人物的细节描写，批注人物形象，从而推测人物的性格特点。写景状物的文章理解关键之处在于抓住修辞手法的运用，进而体会文本的内容特点，教学中需要联系写作手法，引导学生体会作者的思想感情。最后，还利用写作背景，来挖掘作者的情感及中心思想，深入分析了解作者的创作风格，加深对作者的认识。

（3）从“学生”入手

第三学段是小学阶段的最高学段，学生的能力参差不齐，主要表现在学习水平、学习特点和学习内需上。教师要根据学生之间的不同点，设计具有理解层次的批注任务。不同学段的批注方法之间是相辅相成的，一个高阶段是低阶段的积累和深入，并且呈螺旋上升的态势。培养学生阅读时批注的习惯，同时把握机会学会与同学老师一同分享，在交流中有所收获，阅读的最终目的就能够实现。

三、批注须持之以恒

学生学习批注阅读并非一蹴而就，一部分学生一开始只是简单的模仿，并不能深入文章有独特的发现或体会。这时就需要教师有一定的引导，循序渐进，日积月累地阅读练习，才能使学生更好地利用批注接触文本，展开思维阅读。

1.任务驱动

课前的预习，课堂上的教学，教师都需要给学生作一定的“批注要求”，让学生动起笔，开动脑筋。通过任务型阅读，学生在阅读时就有了方向，减少了盲目批注的可能性，并为孩子从“被动批注”到“主动批注”架起桥梁。课堂上教师需要展示一定的课件，课件示范对于小学生来说是非常重要的，教师需要发掘他们课堂上强大的模仿能力。

2.同伴示范

教师可让学生在小组内互相传阅，比较彼此做出的批注。这个过程，通过别的同学的阅读，讨论，学生可以修改、完善自己的批注，尤其是词句表达上的准确程度。一方面促进他们对课文内容的进一步理解，另一方面提高他们的书面表达能力。分享这些批注时，教师可先处理他们提出来的问题：有时直接回答他们的疑问，有时让其他学生先来回答。然后，围绕他们批注内容展开讨论，借此完成对课文（部分）内容的理解。针对每条批注提出问题，组织学生讨论，这样的方式真正让学生的“批注”落到实处，“真”批注才有真收获。

3.自我要求

学生是具有自主意识的，当学生在阅读时感受到阅读的乐趣与魅力时，他们会逐渐摆脱教师的引导，走向自主批注，让批注成为自己的一种习惯，一种学习的技能。因此，教学时教师要遵循三大原则：

（1） 确保真实表达

需要避免学生产生应付心理，表现方式为“假、大、空”。这将对学生自身的语文核心素养的提高以及對孩子的个人成长，都没有任何好处。

（2） 尊重、认可学生的阅读体验

批注一定要从学生的阅读体验出发，展开教与学的过程。尊重学生的阅读体验，让学生能够在真正表达出自己阅读时的感受，老师的教学才有“文章”可做：围绕他们的阅读体验展开讨论;从他们的观点、感受出发，发展他们的思维能力和感受力;围绕他们的文字，引导规范、流畅的语言表达等。

（3） 切忌面面俱到

在阅读文本时不能因循守旧，面面俱到地进行阅读批注，一些拓展娱乐性的课外阅读就无需进行阅读批注，适当的阅读批注能够培养学生的阅读兴趣，过多则会适得其反，引起学生的逆反心理。日积月累中才能培养出高水平的阅读能力，同时还需要持之以恒的训练。

总之，动笔是提高记忆的好办法，阅读时采用批注的方法，能够加深阅读记忆。批注策略能够让学生在阅读中学会阅读反思、阅读批判、阅读创造，在这一方法下，学生的能力一览无遗。因此，批注策略应从低年级开始，循序渐进，教师需要多加引导，时时、处处留心落实，持之以恒，培养学生的文本阅读习惯。

参考文献：

[1]王天增.利用批注式阅读提升小学语文教学实效[J].山西教育（教学），2021（01）：13-14.

[2]林晓青.浅谈小学语文批注式阅读教学[J].安徽教育科研，2020（19）：51-52.