小学高年级古诗词教学存在的问题及改进策略

白如雪

【摘要】《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应继承和弘扬中华民族优秀文化传统。”古诗词作为中国传统文化的精髓，是小学语文重要的组成部分。文章从小学语文教师要从根本上重视古诗词教学谈起，分析了小学高年级古诗词教学的问题，论述了要丰富古诗词教学方法，创新古诗词教学手段，用好晨读、强化诗文积累，以一带多进行群诗欣赏，以读文本感悟诗词意境，为积极探索古诗词教学进行了相关尝试。

【关键词】小学语文；高年级；古诗词教学；问题分析；改进策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0082—03

诗词歌赋是我国传统文化的瑰宝，在漫长的历史长河中，就像一颗璀璨的星星一样绚丽多姿。古诗词作为我国最优秀的传统文化，不仅是古代汉语言文学的典范，更是中华民族精神的烙印，蕴藏着丰富的思想内涵，流淌着丰富的情感体验，凝结着丰富的生活感触，意境深远，富有诗人的情感美、语言的文字美、节奏的韵律美、艺术的意境美，在平仄之间描绘着诗人的所见、所思、所闻、所想，读起来给人以美妙的艺术享受，充分展现了汉语言文学的魅力[1]。然而，目前在小学阶段的古诗词教学中，却存在着教学模式化的问题，这样不仅扼杀了学生的学习热情，也达不到陶冶学生情操、涵养学生心灵的目的。为此，针对教学中出现的问题，教师要运用合理有效的教学方法，以完善古诗词教学策略。

一、小学高年级古诗词教学存在的问题分析

古诗词是小学语文教学的重要组成部分，在实际教学中，仍有一些教师对诗词教学认识比较浅薄，只停留在诗句意思的讲解上，过度强调了诗词的背诵和默写，却忽视了情感的感悟和意境的体会；有的教师重字词而轻整体，忽视了对诗词意境和情感表达的理解感悟；有的教师教学方法枯燥乏味，使得学生不愿意身临其境，走进古诗词去体会诗人的内心情感，这些都容易使学生对古诗词的学习失去兴趣。

1.对古诗词教学价值认识有偏差。小学语文教材中设计了大量的散文、说明文、记叙文，古诗词在每册书中只有少量内容，占比较小，难以引起教师及学生对古诗词的重视。此外，由于受传统应试教育的影响，一些教师在语文教学中更加重视现代文教学，这就导致古诗词教学一直处于劣势。2019年，笔者曾对学校五六年级学生的古诗词背诵情况进行抽样调查，调查发现能背诵10首古诗的学生占4%，能背诵20首古诗的占58%，能背诵30首古诗的占24%，能背诵40首古诗的占14%。由此可见，小学生对古诗词的背诵情况还没有达到课标的要求，在这种情况下更要引起我们对古诗词教学的认识，从根本上认识古诗词的价值，才不至于让学生失去学习古诗词的兴趣。

2.重字词理解，轻整体感悟。在新课改的时代背景下，古诗词中所包含的深厚意蕴和诗人所要表达的情感，学生应自己去品味感悟[2]。古诗词的产生、作品风格、情感表达往往与人生经历有关，如果抛开背景、情感单独去教学，往往取得的效果不佳。但在实际的教学中，依然存在有些教师过分注重字词意思的讲解，而忽略了整首诗表达情感和学习方法的指导，把学生局限在理解诗句意思的层面，只是简单地了解诗人及古诗词的表面含义，教师并没有引导学生体会诗词的意境，学生也没办法从诗中获得感悟。这样的教学方法缺少了对全诗的整体认知，从而无法领会诗人想表达的深层次内容。此外，部分教师缺乏情境创设，导致课后的背诵就成了机械性的作业，学生觉得既难懂又乏味，大多数学生鉴赏水平仅停留在文字解读上面，挖掘不出诗歌里藏着的深邃情感，更谈不上领悟诗中的意境。

3.诗词教学方法枯燥。据调查发现，一些教师教学古诗词时，有的是“填鸭式”地讲，有的是囫囵吞枣式地翻译，这样的教学方式，不利于学生学习兴趣的培养，抹杀了学生思维的创造性，把学生的灵动性和想象力消磨得干干净净，使得古诗词中所蕴含的美感荡然无存。为此，在古诗词教学中，教师要努力让学生与诗人产生共鸣，走进诗人的内心世界，摒弃灌输式、填鸭式的老套做法，改变教师的教育理念，要多层次、多角度地借助各种资源来教学，真正发挥古诗词教学的价值，以达到最好的教育效果。

二、小学高年级古诗词教学的改进策略

自新课改实施以来，教师都期望能够有一个教学框架来规范课堂流程，提高教学效率，古诗词教学也是如此。随着新一轮课程改革的深度推进，对小学语文教学也提出了更高的要求，笔者也在重视古诗词教学方式、丰富古诗词教学方法、创新古诗词教学手段等方面进行了一些积极尝试。

1.用好晨读，强化积累，体会诗词语言特点。诵、读是古诗词教学的重要手段。朱熹曾讲：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”人的记忆在儿童时代是最好的，充分利用好晨诵时间，可以大大地提高古诗词教学效率。一方面，通过每天的朗读，学生可以培养语感，训练朗读技巧，在平仄、停顿、节奏中提高学生的口语表达能力；另一方面，经过日积月累的诵读，可以大量地积累古诗，储备丰富的典故，在晨诵、午读、暮省中提高学生的综合运用能力。《语文课程标准》指出：“小学阶段年级的不同，阅读教学朗读的层次也有所不同，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中熏陶感情，在读中孕育语感。”教師可以采用不同的朗读方法，如：大声自读，然后师生共同评议，纠正错别字；也可以同桌互相朗读，注意停顿和节奏，读出感情；亦或者男女生对读，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗词意境[3]。此外，针对一些意境优美的诗歌，教师还可以通过在多媒体上展示图片、相关视频或者背景音乐，来增加课堂气氛，这样把书面文字转化为有声的语言，会让诗词更加生动。如：在教授李白的《赠汪伦》时，通过同桌互读，掌握诗歌的停顿、重点字词，通过反复朗读、吟诵，有助于学生对古诗内涵产生深刻的认识。学生通过朗读、吟诵，能深入感悟李白的内心情感世界，进一步感受中国诗词文化的魅力。最后，可以用吟诵的方法把这首诗唱出来，既加深了学生的记忆，又体会了诗人的内心情感。因此，在教授古诗词教学的过程中，教师要让学生边诵边思，边思边悟，走进诗人的内心世界，与诗人交朋友，进而体会诗词的特点。

2.以一带多，群诗欣赏，品味诗人内心情感。随着群文阅读教学风靡语文课堂，我们更加提倡把一组课文以一定的方式组合在一起，在学习中发现共同的特点，提高学生的阅读能力，通过多文共现，凸显文本，可以弥补单篇教学的不足。古诗词作为语文教学中一个必不可少的版块，要按照一定的方式进行组合，共读共识，也是一种大胆的尝试。古诗词都是有主题的，有时候单独学一首（篇）古诗词，学生不能很准确地把握古诗词主题，领会诗人的情感。这时，教师可以针对性地进行多篇诗词教学，把同一作者、同一题材或者同一类型的古诗词放在一起，这样既可以达到多篇教学的目标，完成诗词的积累，了解诗人的表達，又可以通过总结和归纳，合理地处理教材内容，进而达到高质量的教学。因此，在教学时，教师要关注学生阅读量的增加和阅读方法的掌握。比如，在理解李白诗中的浪漫情怀，从“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，两首诗把诗人的所见、所感仅仅用十几个字表现得淋漓尽致。教学时，教师要重点抓住诗词中字里行间的意境，让学生体会诗人所要表达的情感。此外，教师还可以把李白的诗分成几大板块教学，如：爱国励志、月下思乡、山水田园或者蜀中修业、仗剑远游、梦回大唐等等。将诗歌进行重组，组织群文阅读，根据选文的不同属性，引导学生用多种方法去学习，把学生作为学习的主体，把教材当作内容主题，以一带多，同中求异、异中求同，引领学生们穿越到诗人丰富的情感世界，所以群诗欣赏，追求的绝不仅仅是读懂“一组诗”这么简单，更要为学生打开一扇窗，让学生能够触摸“一组诗”的脉搏，看到一个更加丰富的瑰丽诗词世界。

3.体现主体，合作交流，感悟诗词丰厚意境。现代课堂是一个开放的课堂，讲究师生双边互动、主动参与、合作探究。在小学古诗词教学中，教师更要注重学生主体地位的落实，鼓励学生大胆质疑，充分表达自己的观点，并积极互动，进而带动更多的学生参与课堂。为此，在古诗词教学中，教师要给学生充分的自由，以读为本，读中感悟，以生为本，自主探究，结合常规教学方法进行教学。如，根据课文批注来理解诗词文字；根据插图来感悟诗词大意；根据查阅相关资料来理解时代背景，引导学生充分发挥想象力，主动去欣赏诗作，去理解诗意，去探知诗境。用这种主体思维意识的发展观去思考，才能使学生真正受益，变得更加独立、自主。

总之，千百年来，古诗词是中国优秀传统文化中不可缺少的一部分，作为一名小学语文教师，我们更要将经典文化传承下去，把握好学生的年龄特点，选择科学的教学方法，有针对性地进行教学，促进学生身心和谐发展，激发其积极向上的意志，增加生活的情趣，提高对诗词的鉴赏能力。

参考文献

[1]陈琳.当前小学语文古诗词人文教育探讨[J].华夏教师，2016（06）：40-41.

[2]周小婷.新课标下小学语文古诗词人文教育研究[J].新课程，2017（05）：19-21.

[3]张新.小学古诗词教学现状及其措施分析[J].新教育，2018（01）：27-28.

编辑：张慧敏