初中信息技术与英语学科教学的整合策略研究

摘要：新课改的背景之下，促进各个学科之间的融合发展，结合多个学科的特点展开教学，已经成为教学研究的重点内容之一，英语学科也不例外。信息技术作为初中阶段的必要课程之一，学好信息技术，能够给学生未来的成长和学习带来极大的帮助。然而，近年来课堂教学的模式发生了比较明显的改变，学生的学习方式和教师的教学方法都应当随之进步。文章将围绕初中信息技术与英语学科教学的整合实践展开探究，希望能够提高信息技术学科的教学质量，创建更加优质的课堂。

关键词：初中信息技术;英语学科;教学整合

一、 前言

信息技術的飞速发展，帮助教学创新提供了更加多元化的思路，而信息技术学科的教学工作开展过程中，结合信息化和电子化的特点以及应用方式，能够给学生创建更加新颖且有效的学习体验。经过一段时间的教学研究，笔者发现，信息技术与英语学科的有机融合，能够从本质上增强学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。下文将对这部分知识进行详细论述。

二、 信息技术与英语学科之间的关系

在很多人看来，信息技术和英语学科之间似乎并没有什么关系，至少在日常的教学工作开展过程中，英语学科的成绩并不会从本质上影响信息技术的教学，而信息技术课堂上，学生的种种表现与学生的英语学习也不会产生冲突。但是，信息技术构建出来的数字化的世界与英语是紧密相连的，从教学本质上来讲，信息技术和英语之间的联系是相当紧密的。

（一）语言上的联系

发源于西方社会的计算机技术，从创立之初就一直依托英语而存在，如果学生对英语有比较充分的了解，那么学习信息技术也会变得更加轻松。与信息技术有关的语言一直都是多元化的，但无论是C语言、V语言，抑或其他计算机语言都是根据英语进行编写的，代码基本上都是由一个个的单词简写或英文字母串联起来的，中间夹杂一些符号，就构成了我们今天看到的计算机语言。初中阶段，学生并不会接触到非常复杂的代码学习，但凡涉及计算机语言的知识，就一定会出现英语单词，英语教材和信息技术教材之间也存在一些联系，如果学生没有在英语课堂上吸收到足够的英语知识，学习代码相关的内容必然是非常困难的。

（二）操作上的联系

初中阶段，学生接触计算机语言的机会不多，但是初中会学习大量操作方面的知识，而这些知识和英语，往往也是息息相关的。由于计算机网络发源于美国，因此，绝大多数的计算机应用或系统都来源于美国，这些应用程序使用的语言自然也是英语。以Photoshop这个软件为例，初中阶段学生会学习有关photoshop的若干基本操作，而该软件中的一些简便操作也是基于英语设计的。比如常用的“Shift T”在photoshop中是添加文本框的意思，学生如果能够理解这个操作所代表的英语含义“Shift text”（转换文本），在很短的时间内，就可以将这一操作记牢。

（三）逻辑上的联系

今天所使用的信息技术中的绝大部分系统和应用都是基于英语而设计的，所以英语和信息技术之间也存在一些逻辑上的联系。比如以英语为母语的人比较习惯运用单词的首字母或几个字母作为简写，以此设计信息技术系统中的种种功能，比如键盘上的“Ctrl”键，实际上是英文单词“Control”的简写，初中阶段，很多学生对信息技术的了解还停留在浅层。很多学生会以汉语拼音的思维逻辑去思考键盘上的若干设置，比如，学生认为控制键应该是以“K”开头，表示“控制”，也因此，学生经常会搞混“Shift”和“Ctrl”键，如果学生有基本的英语常识，出现类似错误的概率就会大大降低。

三、 信息技术课堂上适当渗透英语知识

在当前的信息技术教学工作开展过程中，教师往往重点教学操作技巧，让学生通过系统学习操作知识，提交完整的作品，以此达到帮助学生掌握技巧的目的。但是很多学生是通过死记硬背的方式掌握了信息技术中的大量知识，一旦放松练习，很有可能会出现反复遗忘的情况，这一点在教学实践的过程中已经得到了验证。所以，为了提高信息技术课堂的教学质量，让学生能够扎实地掌握英语知识，教师首先要做到教学的过程中，不急于求成，愿意脚踏实地地开展教学。帮助学生从零学起，适当渗透英语知识，有利于加深学生对信息技术中很多内容的理解。

比如在教学“在Photoshop上建立标尺”这个知识点的时候，教师会先引导学生用鼠标进行操作。在Photoshop界面上，标尺是以一把小尺子的形态出现的，学生只要在左侧的工具栏中仔细查找，基本上都可以成功拉出一道标尺。但是肉眼搜索图标的方式在具体工作的时候会浪费掉很多时间，所以教师会继续教学用键盘快速拉出标尺的方法。但是由于之前在学习的过程中，学生已经学习过很多关于该软件的快捷键，当快捷键的数量不断增多的时候，学生的思维也会出现混乱的情况，这个时候教师就需要引入英语教学的思维，适当渗透英语内容，帮助学生理清这些快捷键。比如之前学习过的“Ctrl+c是复制”“Ctrl+v是粘贴”，两个快捷键代表的含义其实是“Control+copy”和“Control+viscidity”，而此处的建立标尺，实际上是学生从小学就开始学习的“Control+ruler”，只要学生知道ruler是尺子的意思，那么理解这一部快捷键操作就变得非常容易。当学生操作顺手之后，不仅不会产生迅速遗忘的情况，反而会进一步以同样的逻辑去理解信息技术，课堂上，教师教学的很多快捷键操作有利于培养学生的信息技术操作意识，提高教学的有效性。

这种教学方式虽然会在一定程度上牺牲信息技术课堂上的教学时间，但是从长远的角度来看，让学生形成以英语内容去理解信息技术操步骤的思维，不仅有利于提高学生对信息技术的学习兴趣，还能够有效避免学生出现学了忘，忘了学的尴尬情况。总体上，这种教学方法是有利于提高教学效率，保证教学效果的。

四、 汉化版和英语版软件对比教学

初中阶段，学生会接触大量的软件学习，其中既包括Word、Excel这种常用的办公软件，也包括图片修饰软件、音频编辑软件等。在前文中已经提到过绝大多数，目前，市面上常见或常用的软件都是由以英语为母语的国家的开发者设计的，所以原版的软件通常都是英语版，虽然有一些软件已经基本完成了汉化，但是由于汉化者的翻译水平有限，有时候使用汉化版还不如使用纯英文版更能够提高工作效率。所以教师在教学这部分知识的时候就要注意根据软件的操作难度以及当下的使用习惯，系统地展开软件教学，不要总是依赖汉化版，而是要将汉化版和英文版结合起来综合教学，让学生选择最适合自己的软件版本进行操作学习。

例如：教学《创作优美的音乐作品》这一节内容的时候，主要是让学生学习音频编辑软件，并且创作一首简单的音乐作品。其实本节课是对前两节知识的升华与总结，学生只有系统学习过前面的两节知识，掌握了音频软件的基本操作技能，才能够完成本节课的任务。之前的教学工作开展过程中，为了方便讲解，教师采用的是汉化版的软件，学生在中文界面上进行操作，虽然也遇到过一些障碍，但总体完成情况比较好。考虑到现如今市面上使用音频编辑软件的时候，往往使用英语版，如果学生未来想要深入学习，也势必要从汉化版转向英语版，届时重新学习，也会给学生带来很大的困难。所以在教学阶段，教师就应当将汉化版的软件和英语版的软件结合起来，系统教学。比如教师可以将汉化版和英语版的软件操作界面截图放到一起做对比，让学生逐一对比两个界面之间的异同点，经过系统的分析，学生会发现，其实两个软件除了使用的语言不一样，基本的操作都是相同的。前期的学习过程中，学生已经适应了汉化版的软件操作，操作英语版软件的时候，可以凭借感觉和肢体记忆完成操作。

另外，课堂教学工作开展过程中，教师应当明确，初中阶段学生的词汇掌握数量毕竟是有限的，在这个阶段，学生不可能认识软件操作界面上的所有单词，所以上课的过程中，教师应当提醒学生，每个人准备一个笔记本，可以将英语课堂上的生词本直接拿到信息技术课堂上，将软件操作界面上陌生的英语单词记录下来，每天的早读课上可以进行翻看和记忆。经过这样的教学，学生对于软件的操作界面会有更加深刻的认知，下一次操作英语版的软件时，学生会发现，不仅是个人的操作流畅度提升了，看英文界面也像看汉语界面一样顺畅，这样就达到了教师理想中的教学效果。

五、 提供英语素材，组织信息技术训练

信息技术本身是一门实践性和开放性非常强的学科，对于初中阶段的学生来说，相当一部分学生已经具备了完善的自主操作能力，系统学习过几个软件的操作技巧之后，学生就能够凭借以往的经验完成一些复杂的操作。但达到这种教学效果的前提是，学生已经有了大量的实践操作经验，然而，就目前初中阶段信息技术课程的排课比来说，每周1～2节的信息技术课程教学时间实在是太短。教师仅仅是在课堂上讲解基础知识，就要花费很长的时间，根本不可能给学生留出大块自主练习的空余时间。所以教师在日常教学工作开展过程中，可以通过设置练习任务的方式，培养学生的实践经验，在设置任务的同时，可以发挥学科融合的特色，给学生提供一些英语素材，让学生结合英语材料进行练习，不仅能够提高信息技术的操作能力，还可以培养英语阅读水平。

例如：教学“word的基本操作”这部分知识的时候，教师在课堂上已经讲解了word相关的若干基本操作，按理说，学生应该已经学会了设置字体，更改文字颜色，调整版面等多种操作。对于初中阶段的学生来说，这些操作比较简单。为了升级教学难度，教师可以给学生提供一份英语版的任务清单，学生要按照任务清单上的内容对教师给定的文章进行排版处理。比如教师在任务清单上标注“Change the font color of the underlined part to green”，意思就是让学生将画线部分的字体颜色更改为绿色。操作本身固然简单，但读懂题意也需要花费一些时间。一方面，这样的问题设置有利于增强学生的英语阅读能力，更重要的是，学生通过观察英语内容进行信息技术相关的操作，有助于培养学生的编码思维。未来学生学习计算机语言的时候，就会发现，任何一种计算机语言，都需要先将中文版的任务转化为英文，或者在脑中构建英文的框架，才能够继续将英文转化为程序语言。初中阶段教學信息技术的教师就开始强调这种思维，那么，未来学生学习计算机语言等更加高阶的知识时，学生的思维准备会比别人更加充分，学习难度也会大大降低。综合来看，这样的教学方式，既发挥了学科融合的优势，又体现了信息技术教学的特点，有利于帮助学生尽快形成信息技术思维，从本质上提高信息技术的操作能力。

六、 总结

加强学科之间整合教学，也是在教育改革逐渐深入之下提出的一种新要求。教学理念和教学模式逐渐出现变化，应用在教学中的技术手段也逐渐增多。在科学技术发展下，信息技术被广泛使用在教学中，其本身也能够激发学生的兴趣，将信息技术和英语有机结合起来，有利于提高信息技术课堂的教学质量，优化整体的教学结构。

参考文献：

[1]李澎澎.初探信息技术与初中英语阅读教学的整合[J].校园英语，2021（8）：141-142.

[2]杨玉环.浅谈信息技术与初中英语教学整合设计[J].中国新通信，2019，21（8）：158.

[3]冯颖.初中英语教学与信息技术整合策略探究[J].科学咨询（教育科研），2015（2）：96.

作者简介：

邵明伟，山东省日照市，山东省日照市莒县第五中学。