“双减”政策下的课堂变革

吴阳 曾琪奥

今年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在减轻学生作业负担、提升课后服务水平、满足学生多样化需求等方面综合施策。为了更好地配合“双减”政策落地实施，重庆市江北嘴实验学校进行了基于深度学习的大单元、大概念教学实践探索。

所谓大单元，即“指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞” 。大概念则指“能反映学科本质，能够联结和统领零散知识点，处于更高层次、居于中心地位、藏于更深层次，能长久保留和广泛迁移的原理、思想、方法等”。大单元、大概念教学与“双减”政策的契合点在于：一方面，以大单元教学为纲开展教学，能够整合单元内容、打通单元脉络、理顺单元逻辑，让学生在知识性学习的基础上培养自主学习能力;另一方面，通过开展大概念教学，可以实现跨学科学习，能够更好地提高教学质量、深化教学改革，培养学生的批判性思维能力。

以“习作”为切入点的语文大单元教学设计

以语文学科“乡村生活”单元教学为例，我校的大单元教学强调让学生在“大情境”中主动走进学科，在活动中独立思考、合作交流，经历学科学习的全过程，在学到有价值的学科知识的同时发展学科核心素养。教学设计包括：一是确定一个以学科为核心的“大概念”;二是设计一个真实的、学生熟悉的单元“大情境”;三是设计一系列“小任务”或“微课程”。具体包括：活动课程（参观学校，找到心中的乐园）、自主探究课程（写出心中的乐园）、阅读课程（阅读文本，学习习作的密码）、合作交流、口语交际课程（介绍心中的乐园）、习作课程（完善心中的乐园）、爱校课程（评价心中的乐园，推选学校代言人）。

本设计选择了一些与“方向性”问题相关的情境，配以适合的活动，帮助学生用学科语言表达问题，实现了“大概念”的落地。最重要的是，通过一系列自主学习活动和整体建构，教师从教课文（例题）到站在学科课程的高度（目标、评价、任务、活动、结果、迁移等）践行深度学习，实现了从“教书”到“育人”的转变，促进了语文核心素养的落实。

立足学科核心素养的数学大单元教学设计

以“一年级数学上册”为例，我校的大单元教学设计把大单元拆解成小单元问题，具体包括：思考各小单元的名称与课时;拆解单元目标;加入合理有效的评价任务;学习过程紧紧围绕学生展开;引导学生对自己的学习进行反思。

这一设计中，教师们不再按照教材上已经编订好的教学内容和顺序机械地进行讲授，而是站在更高的层面上对教学进行整体、宏观的思考与探究，更加深刻地理解学科育人的本质，更好地关注到学生能力、品格、素质的锻炼与培养，也更加正确地理解时间与学习的关系，真正落实“以人为本”“学生是学习的主体”的理念。

大单元视角下的英语模块教学设计

以外研版（一起点）小学二年级上册Module 7模块教学为例，我校英语学科从语言的整体性出发，大单元设计紧扣“语言能力”“学习能力”“思维品质”“文化品格”这四项核心素养，围绕一个话题或任务，选取相关联的不同教学材料来组织教学，以此提高学生的学习兴趣，拓展学习的广度和深度，较大程度地提高学习效果。具体设计路径为：一是选取单元名称，进行同册内容整合、跨年级内容整合、跨资源内容整合;二是确定单元目标，涉及语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等层面;三是设计教学评价;四是梳理教学过程;五是布置课后作业。

这一模块教学设计指向英语教学改革的方向，即基于大单元的思路，整合教材内容和教学资源，梳理教学设计，优化教学评价，有效促进学生综合语言能力的提高。

作为新时代的教師，我们必须明晰时代对教育提出的新要求，从知识本位转向素养本位，深入学习和思考，树立大单元教学的理念和意识，真正促进学生综合素质的提高。