浅析高中思想政治课议题式教学的问题与对策

安徽 杨四化

（作者单位：淮北市濉溪县第二中学）

“议题式教学”是一种与传统教学相对的创新的教学方式，它在高中思想政治课堂教学中的渗透与运用，既可帮助教师贯彻完成“立德树人”的教学任务，又可促进学生思想政治学科核心素养的发展与升华。议题式教学的运用，为高中思想政治课堂营造了一个具有开放性、民主性、互动性的良好教学氛围，有利于增强高中生在议题式学习活动中的学习体验，有利于提高高中生自身的学习专注度。如今广大高中思想政治学科教师正在积极建构“议题式教学+思想政治学科教学”的教学模式，旨在转变自身的教学方式、转变高中生的学习方式，希望可以最大化地提高高中思想政治学科教学的实效性。然而笔者在落实议题式教学的过程中，发现了一些关键的问题。基于此，笔者以自己的执教为例，探讨这一新型教学方法在高中思想政治课堂教学实践运用中遇到的问题以及解决的对策。

一、高中思想政治课实施议题式教学的关键问题

议题式教学实际上就是一种围绕着某一议题展开讨论和探究的教学方式，它经常被运用到活动型学科课程教学之中，旨在通过议题活动的开展，促进学生学习方式的积极转变，让学生能够进行有效的探究性学习，进而提高学生自身的学科素养与学习能力。而高中思想政治课程是一种以培养学生学科核心素养为核心任务的活动型学科课程，为议题式教学的引入与运用提供了很好的教学条件。笔者在长期的思想政治教学实践中，发现的议题式教学关键性问题如下：

第一，“议题”的选择。实践证明，议题选择的合理与否会直接影响到课堂教学活动的有效性。笔者认为教师应善于合理选择议题，让这一议题真正发挥纽带作用，让学生在活动型学科课程教学过程中真正提升个人的素养。例如，笔者在执教“国家财政”这一课的教学时，为了激发学生的求知欲，合理选择了具有探究性的议题——“国家的钱袋子有何用”。在这一议题下，笔者指导学生搜索中央财政部公布的公共预算收入与支出的相关数据，然后让学生在有效数据的参考下，扮演“智囊团”的角色，自主提出问题和解决问题，“今年国家的财政预算该怎么落实？”这样的议题，学生积极讨论合作，议题的设置为学生学好国家财政支出、财政收支关系以及国家财政的作用等知识点提供了学习平台。

第二，议题式教学与问题式教学的误区。笔者认为这两种教学方式都注重培养学生在相应教学活动中的问题分析与问题解决能力，但是它们之间还存在比较明显的区别。如问题式教学模式下产生的问题既包括学生自主学习中发现的问题，也包括教师为了完成教学任务而设计的问题。而议题式教学的问题具有极强的开放性与综合性，并不只是单纯地培养学生解决具体问题的实际能力，而是同时培养学生的思想政治学科核心素养：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

第三，议题式教学与主题式教学的误区。实际上主题式教学的教学中轴是“主题”，这一主题通常是教师根据课程知识之间的关联性而进行设置的，它的切入口较多，由多种教学方法进行混合。与之相比，议题式教学的切入口较小，主要为活动型学科课程教学服务，倾向于关注议题内容的实践意义，侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。

二、高中思想政治课实施议题式教学的有效对策

目前议题式教学在思想政治课中产生的问题会影响这一新型教学模式的实际教学效果。笔者为了让学生在议题式教学氛围下，主动围绕着议题展开探究性学习，采取了一些对策。

1.立足于社会热点合理地选择议题

上文中，笔者已经提出教师要推进议题式教学活动的顺利开展，就必须坚持从合理选择议题入手的教学观点，它可以决定接下来的议题活动的探究学习方向，奠定议题教学活动的基础。在这一方面，笔者认为可合理地选择立足于社会热点、与教学内容密切相关的议题，并引导学生围绕这样的议题展开讨论、深刻解读这一议题背后的实践意义。比如，每年毕业季，大学生就业都是一个社会广泛关注的热门话题，笔者在执教“新时代的劳动者”这一课程时，为学生引入了毕业季对大学生的扶持创业、创新创业等比较热门的社会话题，进而合理选择和确定本节课的议题——“毕业季学生群体扶持/创新创业问题”。

在选择议题之后，笔者指导学生自主关注更多与之相关的社会热点事件，以加深自身对社会的认知与理解。基于此，笔者还指导学生围绕着课堂中的议题，结合新课的知识点展开讨论，鼓励他们自主思考学生群体扶持/创新创业现象背后隐藏的问题，并对设置的议题进行研讨，寻找解决议题框架下各种问题的答案，这样有利于学生树立起正确的就业观与择业观，并形成科学的理性精神。

2.将情境与议题式教学有机结合

笔者在开展情境教学时，发现情境教学是一种可有效激发学生思考动力的教学场景，将其运用到高中思想政治课堂上的议题式教学活动中，可更大化地发挥议题式教学的价值，让学生能够更专注地参与到议题框架下的探究性活动之中，有利于改善以往过于枯燥乏味的思想政治学科课堂教学氛围，还可增强学生的热情，提高议题式教学活动中师生的互动学习效果，让议题式教学模式下的思想政治课堂更具活力。

比如，笔者在执教“我国公民的政治参与”一课时，在多媒体课件上为学生播放了各种公民参与的投票活动视频，让学生走进相应的生动情境之中，使其如同身临其境地观察不同的公民参与的投票活动，增强学生对情境内容的情感体验。在此基础上，笔者细化了教学切入口，制定了“公民的理性投票与选举”这一议题，并基于此引发学生对该议题相关知识的思考，例如：“对比不同选举方式，它们之间的区别和联系是什么？这样的投票和选举能够为公民提供什么保证？为了保障公民参与的投票与选举活动的有效性，公民还需行使自己的哪些权利？”在学生围绕着开放性、综合性的议题展开多方面的探究性思考时，使其将本课的民主选举、民主决策、民主管理和民主监督等知识点有机联系起来，有利于拓展学生在这方面的知识学习，搭建起更健全完善的知识结构体系，同时也能切实增强学生的公共参与意识和政治认同感。

3.立足高中思想政治学科教材优化议题式教学

在人教版高中思想政治学科教材中，“综合探究”是比较重要的教材内容。这部分教材内容一般出现在单元结束后的“总结区域”中，旨在指导学生在综合探究的学习活动中形成正确的探究性学习方式，学会在学习过程中充分发挥个人的主体作用。然而笔者发现，有些教师对这部分内容的教学不够重视，其实际教学活动流于形式。而“综合探究”的教学内容符合核心素养培育的要求，笔者始终认为，部分教师应改变自身的看法，将其纳入议题式教学内容体系之中，使其成为议题式教学的重要素材，改进目前思想政治课议题式教学的不足。

以“生活与消费”这一单元的“综合探究”活动为例，其活动的内容为“正确对待金钱”。笔者在教学中，将“正确对待金钱”作为议题，引导学生全面地挖掘与这一议题相关的《政治生活》知识，扩展学生现有的《政治生活》知识结构，并促使其发挥自身在综合探究活动中的积极参与性，主动投入到与该议题相关的探究学习过程中。不同的学生能够延伸到不同的思考方向中去，比如有的学生着重思考了“贪财的危害性问题”，有的学生则思考了“反贪的重要性问题”，还有的学生思考了“奢侈消费问题”“理财问题”等。学生在多元化的思考活动中，会统一回归到“君子爱财取之有道、用之有度、用之有益”这一点上。实践证明，通过这样的议题式教学活动，教师可帮助学生树立起正确的金钱观、理财观，有利于消除学生之间存在的拜金主义、浪费主义等不良的风气，让学生逐渐形成积极健康的价值观念，并且形成健康的生活习惯和生活方式。

4.以社会实践活动为载体开展议题式教学

议题式教学是教师开展活动型学科课程教学的重要渠道，而教师要突显这一教学方式的活动性、实践性等特点，则可尝试以社会实践活动为载体开展议题式教学，让学生在参与思想政治学科社会实践活动的过程中，围绕着某一议题展开探究性的学习与实践操作。比如，笔者在执教“文化的多样性与文化传播”这一课时，将“多元文化的传播与继承”作为议题，让学生参与到“文化的多样性”社会调查活动之中，了解社会生活中多种多样的文化，如民歌文化、民间游戏文化、民间传统习俗等。在此基础上，笔者还鼓励学生参与到“文化传播”的社会调查活动中，包括文化传播的途径、文化传播的媒介、文化传播的效果等。在这样的社会实践活动中，让学生围绕着“多元文化的传播与继承”这一议题展开探究性学习，可以让学生树立多元的文化意识，学会承担起文化传承的责任，主动投入到多元文化的传承活动之中，让每个学生自觉成为中华文化的传播者、弘扬者和建设者。

综上可知，议题式教学在高中思想政治课的运用过程中，还存在一些关键性的问题，影响着议题式教学作用的发挥。一线教师应依托人教版教材，采取可行的对策，建构更新、更高效的议题式教学模式，如立足社会热点优化议题式教学、将情境与议题式教学结合、立足教材优化议题式教学、以社会实践活动为载体开展议题式教学等，旨在实现高中思想政治课议题式教学的创新发展，打造新课程标准下的高效课堂。