读思言立学树人理论在初中英语阅读教学中的应用

林婷

摘要：本文以仁爱版九上课文为例，探讨如何让学生在读思言阅读立学树人理论的引领下通过深层阅读提高自身英语学科素养，实现“立学”;在语篇主题语境的浸润和探究中为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，实现“树人”。

关键词：读思言阅读教学模式;立学树人理论;初中英语阅读教学

一、读思言阅读教学模式与立学树人理论

（一）读思言阅读教学模式

“读思言阅读教学模式”是黄远振和兰春寿教授为初中英语阅读教学建构的模式。其中，深层阅读是读思言模式的核心，读思言是深层阅读的三个要素。读，根据虚实性、持续性、常态化的教学原则，设计导读、默读与朗读的学习活动;思，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略，组织思索、探究与交流的思维活动;言，运用搭建支架、以读促写、模仿创生的教学方法，开展口头表达与书面表达的实践活动。

读思言深层阅读模型提倡以主题阅读为中心、以阅读为情境，实现从文字到思想，从浅层到深层的阅读。在二语习得理论中，读、思、言又对应着“输入-内化-输出”过程。学思结合的教学模式意在通过读、思、言三使者互动协同，缩小语言输入与输出之间的差距，由此，不断提高学生的英语语言运用水平。

（二）读思言立学树人理论

读思言指向立学树人这一教育目标。读思言立学对应Read to learn，指通过阅读教学促进学生学习，发展思维能力和语言运用能力;读思言树人对应Read to develop，指通过阅读教学培养人文素养，健全价值观和人格品质

二、初中英语阅读教学现状与改革趋势

阅读是学生在英语学习过程中必不可少的一环，尤其对于作为英语学习初学者的初中学生来说，良好有效的阅读教学能够切实促进学生英语综合运用能力，对后续学习发展意义重大。然而教师将教学重心放在生词、语法结构的分析记忆上，对语篇思想的整体把握和文本鉴赏能力的培养未充分重视仍是一个普遍现象，背离当代英语教学发展趋势。

我国新一轮课程改革以核心素养为主导，要求新时代的教师在英语阅读教学中能够引导学生践行社会主义核心价值观，提升跨文化沟通能力和思辨能力。因此，运用读思言立学树人理论，正能引领学生通过英语阅读，以立学促进树人，体现立德树人的教育教学思想。

三、基于读思言立学树人理论的初中英语阅读课案例分析

在近期的初中阶段教学实践中，笔者也贯彻实践了读思言立学树人理论的中学英语阅读教学方法，尝试引导学生培养独立阅读的能力，并能個性化理解文本，思索文本所隐含的意义，激发学生口头表达和笔头写作的热情，培养学生进行读后写作，起到初高中衔接的作用。

以仁爱九上Unit4Topic3 Section C阅读课为例，本文体裁为议论文，内容围绕叙述电脑的作用以及使用不当会带来的问题两个方面展开。在教学案例设计中，笔者按照读思言三个步骤组织了设计思路。读，即接触相对真实的目的语环境，读懂课文字面意思;思，即引导学生抓住各段大意、段落关系，分析文章，发展逻辑性思维、批判性思维和创造性思维;言，即读后学生通过讨论，用课文线索结合自身感想写出60词左右短文，把学生书写的作品作为可视化思维产品并用于评估学习结果。

包含读思言理论的教学步骤如下：

1.读：泛读精读结合，整体理解文章

（1）导入话题，根据标题，读前预测文章大意，了解语境，为阅读任务做好铺垫。

（2）设置任务，初步理解文章内容，并通过关键词分析文章结构，同时检验读前预测。引导学生关注文体结构和文章组织方式。

2.思：分段分析文章，思索隐含意义

（1）提出问题引导学生关注段落中的例子，潜移默化地让学生感知对在论证时例子的重要性。

（2）逐步完成思维导图，对文章进行细节理解，并要求学生结合所给句式阐述，为后续表达输出做好铺垫。

（3）分析文章结构，引导学生思考，得出文章从正反两面反映出电脑的重要性，多方论证了文章主题的结论。

2.言：提问搭建支架，口头书面产出

（1）Question1.Do computers change your life？

Question2.Do computers bring any problems to you？

Question3.How can you solve the problems？

通过三个问题将视角聚焦转向学生真实生活，为后续写作输出搭建支架。读思言结合，学用互融。

（2）以写作作为最终语言输出形式，呈现整个写作过程。

（3）作品展示，同伴学习。

本课教学设计通过阅读教学发展思维能力和语用能力，体现了读思言立学对应的Read to learn;又通过课文阅读使学生在了解电脑的重要性及存在的问题之后，最终通过思考得出相应解决办法，培养了学生人文素养，发展非智力思维倾向和人格品质，体现了读思言树人对应的Read to develop。

四、结语

读思言阅读教学模式是一种创新性、实践性强的新型教学模式。在教学中，教师还需关注教材特点，根据具体学情运用读思言教学模式，最终将英语学习与主题意义的探究结合起来，实现所学知识的内化、迁移和创新，为学生后续的深入学习打下扎实基础。

参考文献：

[1]黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（04）：62-67.

[2]黄远振，兰春寿.英语读思言的隐喻意象与教学互见[J].福建基础教育研究，2019（11）：73-77.

[3]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：11-15.