中学生写作中“点仿”的教学应用探索

刘兆彬

【摘要】仿写是提高作文水平的有效方法，我们要引导学生发现一篇经典之作中值得模仿、借鉴的点，选择并确定仿写点，用心揣摩，在仿写的基础上，进行联想和创新，写出属于自己的经典之作。

【关键词】仿写;点仿;读写结合;创新作文

孩子的说话始于模仿，中学生写作也离不开模仿。钱梦龙老师指出：“模仿是一种以课文为范本的以读代写的训练。”教材选编的课文都是有代表性的经典之作，经典的力量在于生命力的沛然，极具典范性。这一篇篇文质兼美、情真意切的课文本身就是极好的写作资源库，对这些经典之作的学习不但可以激活学生的思维，开发了学习的潜力，更可以在老师有针对性的指点中，由读到写，由仿到创，聚沙成塔，集腋成裘，学生的作文水平就会慢慢得以提升了。点仿是局部模仿范文的作文方式。通过研读经典作品，提取模仿的内容，确定仿写点，例如模仿句式、开头结尾、议论、抒情、描写等。掌握基本的技能和方法，才能为将来创造性写作打好基础。

一、以读促写、确定仿点

经典的语句很多，不是所有的片段都能作为仿写的材料。首先要引导学生研读经典作品，发现文章的亮点，会赏析写作的妙处，进而提取模仿的内容，确定模仿点，达到以读促写的目的。

以《背影》中父亲过铁道买橘子一段为例，我们首先引领学生赏析妙处，进而还原作者的写作过程，探讨作者是如何表达细腻深沉的父子深情。

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

学生经过讨论，从以下角度进行赏析：

1.外貌描写：“黑布小帽”、“黑布大马褂，深青布棉袍”。黑色给人压抑沉重的感觉，当时祸不单行，家里境況不好，父亲心情忧伤。

2.动作描写：“蹒跚”，可以看出父亲年纪较大，腿脚不便;“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台十分艰难、努力。这一系列描写，无不表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，对儿子的怜惜体贴、依依不舍的深沉感情。

于是，我们可以确定以下仿写点：抓住人物的动作、语言、神态、心理、外貌等一些细微的地方，于细微处见真情。

二、推敲用词、烘托心情

点仿是对片段的仿写，看似简单，但实际写作中也存在很多问题，因为是仿写一段情节或者人物描写，有的同学短短几句就无话可说了;有的同学机械地照搬原文的词句，只是换了人物、背景而已;还有的同学只是模仿了“形”，人物特点不突出，没有体现人物的情感变化，不能体现文章的“神”。

古罗马诗人与批评家贺拉斯曾经说过：“在安排字句的时候，要考究，要小心，如果你安排得巧妙，家喻户晓的字便会取得新义，表达就能尽善尽美。”因而，在模仿其行文结构、写作方法的同时，还要恰当运用动词、形容词，反复推敲，生动传神地刻画人物，烘托心情。

例如学生在写父亲时便模仿了《背影》这一片段：“他蹒跚地走到我面前，由于那条腿骨折，所以下蹲时显得异常迟缓，他略微提了一下裤脚，然后弯下腰，吃力地向后挪动着那条伤腿，形成一个弓步，他将双手用力抵在地上，等他前腿蹲下后，他在用手将那条伤腿扶到身子左侧，不过仍是直着的，自始至终没有打弯，他拿过我的鞋带，娴熟地系了起来，力度那么轻那么温柔，似乎怕勒疼了我，看着他微微染霜的鬓角，看着他布满老茧的手，我突然发现爸爸老了。”从这段描写中可以看出父亲不顾腿伤为行动不便的儿子系鞋带，父爱的无私与深沉在字里行间展现的淋漓尽致！

三、环境仿写、融情入景

环境描写可以渲染气氛;烘托人物的形象或心情;推动故事情节的发展。以《芦花荡》结尾为例：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”“在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。”在仿写这段时要引导学生将景物性情化、人景互衬。学生在描写一位等待时机抓拍景物的摄影师时这样写道：“初秋的傍晚，水鸭子从池塘里游出，扁扁的嘴时不时地啄一下静静地水面，待泛起了一圈圈涟漪，便抬头望一眼池边柳树的阴影下久久卧着的那个人。四周万籁俱寂，柳叶缓缓地飘着，似是不敢甩动过大的幅度，怕扰乱了这时的宁静。这时的天空，应该是一天中色彩最丰富的时刻，绚烂的晚霞静静地抹在空中，一动不动，像是要配合这寂静的坏境。”

四、及时评价、引导创作

模仿是手段，创作是目的。仿写过后要在课堂上及时进行点评，引导学生交流研讨。例如：该片段仿照哪篇经典的哪个片段写的？运用了哪些修辞或者描写方法？是否为主题服务？与原文相比还有哪些不足？我们能否尝试发挥联想与想象，运用生动传神的语言，写出有独特的情感体验。中学生处于学习发展的最佳时期，需要老师的鼓励和引导，才能产生收获感的心理，产生浓厚的创作兴趣和学习动力。对学生的仿写作品多做鼓励，坚持引导和赞美，能够让学生获得更好的写作能力提升。

五、结语

综上所述，我们不仅要读懂文章，还要学会从读中悟出写作的门径。从“读进去”到“写出来”，以读带写，以写促读，从仿写到随心所欲的创作是一个艰难的过程，让我们共同合作，通过精心的研究与打磨，我们的作文终有一天也会成为自己的经典。

参考文献

[1]王建华.学经典思维模式，写深度论说文章——议论文“读写结合”写作教学研究[J].学园，2018（24）.

[2]宋娟.我的议论文写作经验[J].语数外学习（高中版），2019（07）.

[3]王宁.高中语文议论文写作教学的优化策略[J].当代家庭教育，2019（28）.

[4]钱梦龙.《我和语文导读法》[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]朱光潜.《谈文学》[M].合肥：安徽教育出版社，2006.

[6]傅登顺.《“想象性还原”仿写：构建作文教学新常态》[J].语文知识，2016（7）.