深度学习让数学课堂更精彩

李磊

【摘要】在双减下如何让学生更快更好的理解好、掌握好数学知识，着眼点还应该放在课堂上，要让“深度学习”在课堂中真正的发生。“深度学习”需要教师精心的设计，为学生设计具有挑战性的学习任务，引领学生全身心投入学习的过程，体验学习的发生，把握学科核心思想与方法，形成积极的学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

在当今的数学教学中，教师力求每节课都启发、引导学生去思考，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。因此，深度学习要结合学生个体的发展需求，在学习过程中教师要重点关注学生的情感和认知程度，并鼓励学生从不同的角度加以批判性地思考问题。

“深度学习”的理念要求教师必须在教中“学”，在学中“教”，通过“学”“教”活动，促进学生“深度学习”。那么如何加强对学生数学深度学习的研究，是每一位小学数学教师要不断探索和实践的重要课题，值得我们深入地思考和研究。

在教学中，教师要转变观念，努力探寻深度教学的教学方式，提高课堂教学效益。在数学课程标准的指导下，坚持把学生的数学学习和发展结合起来，把研究学生和教学实践结合起来，让学生在基础知识、基本技能、基本的数学思想和基本的数学活动经验等方面得到更好的发展。

一、深度学习要重视学生发现问题与提出问题的能力

教师在课堂教学中，教师要善于引导学生积极参与学习，让学生通过探索、猜想、发现，在问题的解决过程中学会提出问题、解决问题。教师通过设计适合学生认知规律的探索性和开放性问题，让每个学生在主动参与中得到发展。如在我们在教学百分数计算问题时，先让学生自主解决，教师先不说，先鼓励学生自己解决，再借助小组讨论解决。在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。

李政道教授曾说过：“我们学习知识，目的是要做‘学问学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。” 提出一个问题比解决一个问题更重要。能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少，是衡量一个人有无创造能力和创新能力高低的重要标志。对学生而言，只有能提出问题，说明他在积极的思考，思维向着纵向和横向正在延伸。物理学家海森堡说过这样一句话：“提出正确问题，往往等于解决了问题的一大半”，提出问题往往预示着重大发现和突破。

二、深度学习要合理设疑，激发学生探究的主动性

“学起于思，思源于疑”，一个精准的问题能刺激学生的思维。在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，精心设疑，让学生真正的走入思维的深处，触及灵魂的敏感点，触发大脑最深处细胞的灵动。设定情境串、问题串等，引导步步深入，层层递进。同时也要顾及到思维的深度和广度，使学生经过努力能够得到，这样才能激发学生学习的积极性。

教学中力求从题材上求“趣”，从形式上求“新”是非常重要。如在讲不规则物体的体积时，让学生仔细观察老师的演示，在演示中发生了什么现象，思考这种现象是怎么发生的，然后再回答老师提出的问题。学生们好奇地看着我，我先出示一个装满水的水槽，接着往里面放入铁块，一块一块的放，放一次问一下产生的现象和原因。然后再把水中的石头用细线逐一提出，让学生观察发现并分析原因。最后将第一次溢出的水倒入原水槽中，让学生观察发现并分析原因。教师这一系列无声的演示引起了学生的关注，还没等做完，学生就迫不及待的举手了。一堂课在观察与疑问中让学习在深处发生。

三、深度学习就要营造有序氛围，倡导合作交流

课堂是一个舞台，而轻松和谐的课堂是就会是一个精彩的舞台。轻松活泼的课堂氛围和积极主动的学习过程是上好一节化学课的关键，只有在轻松活泼的氛围中才能充分发挥学生的积极性，发掘学生的创造性，从而让学生在轻松愉快的数学课堂中学到知识。轻松的课堂氛围可以使数学课堂充满活力，起到事半功倍的的效果。

合作交流是指让学生在自主探究的基础上，通过交流充分展示自己的思维，相互启发、相互促进，分享数学知识与经验、思想方法。教师在引导学生经历合作交流的过程中，能让学生获得比较、反思、评价和修正的机会。例如，在教学鸡兔同笼问题时，如何求出雞兔各有几只？让学生自主探究，利用学过的各种方法尝试解决并在班级展示交流，多种方法碰撞交流，学生思维活跃，纷纷预试，方法百样。

四、深度学习就要善用学生错误

在上课过程中，我们要由以教师“教为本位”的过度预设转向以学生“学为重心”的精心预设;由对学生“不放心、不放手”转向“信任学生、鼓励尝试、提倡质疑”;由执行教案转向依据学生的理解水平与学习状态对教案“再创造”;由只关注“老师自己需要的答案”转向关注学生学习过程中的生成性问题并相应地调整教学。

如果学生的“意外”想法打乱了教师的教学预设，教师要“基于学”做出正确的价值判断，通过引导与点拨把学生的学习不断引向深入，不仅深化了对知识的理解，而且鼓励了学生的质疑与创新，收获了没有预约的“精彩”。所以有时候，有些学生有突发奇想或奇思妙想时，我们要抓住机会，巧妙处理。

五、深度学习要走近生活，关注实践

小学数学中的实践应用不仅是让学生应用所学知识和技能，进行一些基本练习和变式练习，而且要关注学生的生活实际，做到学思结合，学以致用。在解决“卡车运货”问题时，例如：一辆载重5 吨的卡车运21 吨煤，要运几趟？21÷5=4（趟）……1（吨），余下1 吨还需运一趟，采用“进一法”取近似值，一共5 趟。运用数学知识解决生活中的数学问题，必须与生活实际相结合，这样的数学学习才是有用的，也是有价值的。在数学课程标准的指导下，坚持以学生为主体，教师为主导，把学生的数学学习和发展结合起来，把研究学生和教学实践结合起来，就能更好地引导学生走向成功。

“深度教学”是数学教学的关键，是学生掌握知识形成能力的关键，教师在教学时要深钻教材，要深入探究数学知识的发生、发展、核心要点、数学思想、方法等。要在知识的发生处、发展处、核心处、总结归纳处等着力设计教学，让学生深入理解知识，形成数学知识系统，并让学生在掌握知识的同时，培养学生的动手操作、自主探索、合作交流等能力和学习数学的兴趣，习得数学文化，让数学课堂更精彩。4924B01C-FDD3-4A85-8A47-BFF265E0A501