初中英语“以读促写”的写作教学探究

陈倩平

【摘要】在初中英语写作教学过程中，教师为了遵循素质教育理念的基本要求，应通过教学创新优化等方式，实现写作教学的全新发展。其中以读促写的教学方式，在写作教学过程中应用有着巨大的价值和意义，能够大幅度提升初中学生英语学习水平和英语学习质量。本文分析研究，在初中英语写作教学过程中，如何更合理地开展以读促写的教学方式，为学生带来不同的写作体验，实现学生英语学科综合素养的发展。

【关键词】以读促写;初中英语写作;应用

初中英语教师在开展写作教学活动之中，通过运用以读促写的方式，巧妙避开了传统教学模式的弊端，增强了学生写作能力，并且为学生带来不同的写作体验，以激发学生的写作兴趣和热情，有效提升初中英语写作教学水平和写作教学质量。

一、“以读促写”的应用原则

1整体性

初中英语教师在运用以读促写的教学模式之中，一定要特别关注在实际写作教学过程中整体教学效果的把控，不单单需要对某一个写作内容进行细致化的教学，更应该通过整体性的教学引入，使得学生写作素养和写作效率得到大幅度提升。

2及时性

在初中英语教师应用以读促写的教学模式过程中，教师应关注写作教学的即时性特点，教师所开展的写作教学内容不单单只能够在课堂内进行，也可以在课堂前进行有效导入，这样使得学生在开展写作之时，能够有效的投入到具体的写作氛围之中。所以教师在进行以读促写的相关教学活动过程中，应通过引导学生自主复习、自主预习和自主学习等方式，来加深对于写作内容的理解和记忆，并且将所掌握的相关资源，运用到具体的写作活动之中，这也是初中学生英语写作能力发展的重要环节，有效提升初中学生英语写作水平和质量。

二、初中英语“以读促写”的写作教学

1从阅读到仿写

兴趣是初中学生开展积极性和主动性学习的重要动力，只有学生具有良好的兴趣，才能够在具体写作知识投入更多的情感。因此，初中英语教师在实施和开展以读促学的相关教学活动之中，应合理化要求学生通过阅读的方式来仿写一篇相关的文章，在具体仿写之时，学生能够对文章的结构和思想有一个深层次的理解，而且懂得如何更合理地运用语法，这样学生在开展具体写作之时，能够更合理的规划自己的写作结构，凸显写作中心思想。但是仿写对于初中学生而言也不是十分简单，需要在长期的训练之下形成良好的仿写技巧。对于初中英语教师而言，在开展仿写教学指导过程中也需要融入更多的教学方式，来激发学生对于仿写的兴趣和热情，使得学生在开展具体的仿写之时，能够准确把握仿写的精髓，并体会到英语语言的内在美，开拓学生写作视野的同时，强化了学生具体的写作能力，进一步增强学生写作技巧，为学生写作素养发展奠定良好基础。

比如，初中学生在学习《What are the shirts made of》这一单元时，本章的重点学习内容之一就包括 made of的使用方法，教师就可以组织学生进行有关这个短语的用法的仿写训练，在仿写的过程中，能够很好的掌握短语的使用方法，对涉及到这个短语的句型或者该短语的延展词汇都能够了解到，实现阅读和写作的共同提升。 句子仿写训练后可以进行段落的仿写，这样由浅入深的学习方法，能够使学生深入掌握英语写作方法和技巧，有利于提高写作水平。

2分类整理素材，学会灵活运用

初中英语写作教学过程中，英语教师应尽可能通过引导学生学会分类整理写作素材的方式，将书本上的知识转化为自己的知识，这样在未来写作之时，能够更方便灵活的运用，强化学生对于英语知识的综合运用能力，使得学生应用于写作水平得到有效提升。

比如，关于词汇的积累和运用，如《Seasons》这一章节的学习，学习的主要内容为季节相关的内容，教师可以要求学生将与天气相关的词汇进行相应的整理，如：“spring、summer、autumn、winter” 等， 以此类推，学生们还可以针对一些常用的词汇进行分类的整理， 当学生们在遇到类似的主题写作时就可以将这些词汇领会的运用到写作过程中，提升初中生英语写作的质量。

3读写结合，增加写作素材的积累量

阅读是初中学生获取英语知识的关键途径，而写作则是实现英语知识输出的重要环节，为了强化学生英语语言输出的水平和质量，初中英语教师需要尊重阅读与写作之间的关系，通过以读促写的方式，让学生在增加阅读量的基础之上，实现自身阅读水写作水平的提升。所以初中英语教师应根据日常教学内容的变化，尽可能吸引学生参与到阅读材料的收集和整理之中，这样学生能够根据阅读情况的发展，对于一些英语词汇进行积累，体会词汇在不同情境之中所产生的含义变化，而学生也能够根据语境来实现自身写作素养的发展。

如“She wore a dark blue coat.” “He felt very disappointed and depressed.” 其中都包含“blue” 这一单词，但是在 “She wore a dark blue coat.”这一句中的含义是“蓝色”的意思，大意是“她穿了一件深蓝色的外套”，但是将“blue” 这一单词放置在 “He felt very disappointed and depressed.”这一语境中时，他所代表的含义就是“忧郁的”，大意为“他今天孤独而忧郁”，同一个单词在不同的语境表达的含义是不同的， 因此在学生阅读的过程中教师要引导学生进行正确的理解词汇本身的含義，并进行词汇含义的延伸和拓展，一词多解，帮助学生积累更多的写作词汇。

总之，以读促写在初中英语写作教学工程中的合理化运用，使得学生体会到以往无法感受的写作乐趣，而且改善了传统教学模式中初中英语教学存在的弊端。在合理化运用以读促写的相关教学活动之中，增加了学生写作素材的积累，而且学会了如何正确进行分类整理素材的方式，保证了学生将所学习到的写作知识和写作技能，巧妙运用到写作的具体实践活动之中，以强化学生的写作质量和写作水平。

参考文献：

[1] 茅志丹 . 运用以读促写 ， 探究英语写作教学 [J]. 中学生英语 ，2017（42）：58.

[2] 李 瑞 雪 . 以 读 促 写 在 初 中 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用 [J]. 校 园 英语 ，2017（41）：174.