慕课背景下高职院校军事理论课教学改革探究

钟洁　邹志友　周国桥

【摘 要】本文分析高职院校军事理论课教学现状和慕课对高职院校军事理论课教学模式的影响，从“线上+线下+X”教学模式、整合资源，融入实践教学、过程考核，开展多元评价、课程思政，形成同频共振、加强教师队伍建设，提高教师能力等方面对慕课背景下高职院校军事理论课的教学改革进行探讨。

【关键词】慕课 军事理论课程 教学改革 高职院校

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）35-0066-04

党中央高度重视全民国防教育，党的十九大做出了重要部署。新时代军事教育方针，就是要为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。要做好军事教育工作，必须遵循新时代军事教育方针，全面准确学习领会，毫不动摇贯彻落实。作为人才培养重要基地的高校，要有效结合慕课教学方式，推动新时代军事教育背景下的军事理论课的教学改革，既要使学生充分认清国家安全面临的复杂严峻形势，强化底线思维和危机意识，还要培养学生牢记使命、勇于担当的责任感，大力弘扬民族精神、时代精神和尚武精神，大力加强爱党爱国爱社会主义和热爱人民军队教育。通过军事理论课教学，进一步引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观是当前面临的一项重要课题。

一、高职院校军事理论课的教学现状

军事理论课是以国防教育为主线，通过军事课教学，高职院校学生能掌握基本军事技能与军事理论知识，增强综合国防观念和国家安全意识，发扬爱国主义精神，培养集体主义观念，增强组织纪律性，提高自身综合素质，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。目前，军事理论课教学在课程设置、教学内容、师资队伍等方面均有非常大的提升，但在信息化教学方面仍面临诸多困难，主要表现在以下几个方面：

（一）师资水平亟待进一步提升

军事理论课的教学内容以军事知识、军事科技与国防观念的培养为主，旨在增强高职院校学生的国防意识和忧患意识，筑牢安全防线，培养爱国主义情怀。然而在实际教学中，多数任课教师为思政教师、辅导员、行政兼课人员或退伍转业后在高职院校工作的教师，授课教师普遍没有国防教育等相关专业背景，课程讲授能力欠佳，专业素养参差不齐，难以保障教学质量。

（二）课程定位亟待进一步明确

高职院校的办学特色决定教学层面更偏重职业教育，为了提升学生未来竞争就业岗位的能力，在处理普通文化课与专业课之间的关系时，会更偏向强化学生实践性的专业课程，通常会把重点放在专业基础课和专业课上，而把军事理论课这类的文化课程放在次要位置，导致军事理论这门课程被弱化。某些高职院校为把更多的教学时间用于学生专业技能的学习，想方设法压缩军事理论课的授课周期、减少授课次数。如有些院校采取专题讲座、报告的方式完成军事理论课的教学，也有些院校采用大班授课形式，甚至有些高职院校军事理论课的课时只安排12个学时或24个学时，没有达到教育部出台的标准（36个学时）。课时的不足严重影响教学内容的完成和教学效果，学生认为这门课程不重要，可学可不学。再者，军事理论课的教学内容涵盖了军事学、信息技术和国际关系等诸多学科，知识点多、涉猎范围广、时间跨度大，与高职院校的思想政治教育课、安全教育课的内容会有重合，因此，某些高职院校认为开设军事理论课是多此一举。

（三）教学模式亟待进一步优化

高职院校军事理论课教学仍采用传统教学形式，传统教学虽然保证了教师在课堂教学中的主导地位，有利于课堂教学的组织、管理和控制，但削弱了学生的主体地位，不利于调动学生的学习主动性和创造性。传统课堂注重学生对教师所教内容和所掌握知识点的记忆，视学生为灌输的对象和知识的记忆者，教师对信息化教学方法的运用不熟练，对信息技术的应用能力不强，没有为课堂上的变化做好准备，对随机变化的教学方式适应性差。学生学习自由度不够，学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价在很大程度上受限于教学模式，不能由自己决定。

二、慕课对高职院校军事理论课教学模式的影响

慕课（Massive Open Online Course，MOOC），即大规模开放在线课程。高校一直提倡采取学生自主选择教师、自主选择时间、自主选择项目的“三自主”教学模式，而慕课作为互联网信息时代下产生的一种新型教育方式，能较好实施“三自主”教学模式。军事理论课从内容上、性质上都与慕课教学相契合，科学设置、合理运用慕课对军事理论课教学质量提升发挥着重要作用。

（一）优化课程设置

传统的高职院校军事理论课在课程上对学生的学习内容和学习时间安排都存在明显的局限性，慕课能让学生的学习更加灵活、便捷。慕课扩充了教学的时间与空间，教师借助网络教学平台，向学生推送比传统课堂之外更新鲜、更完整、更丰富的军事理论教学视频、课件PPT、教案、参考资料等教学资源，方便学生根据个人实际情况，自由安排学习时间，挑选自己感兴趣的知识点学习，让有限的课堂学习拓展到随时随地，不受时间和空间的限制。慕课教学模式采取的新颖、独特、吸睛的视频教学课时一般不超过20分钟，较短的课时非常适合碎片整理教学，使教学更加活跃、自觉、自律，学生可以反复学习不懂的教学内容，在知识消化吸收前自行调整学习节奏和进度。

（二）增强师生互动

高职院校军事理论课教学多采用大班授课，教师面对的学生较多，很难对学生的个体情况进行判断，教师无法实施针对性教学，降低了学生的学习兴趣。慕课在教学过程中通过网络教学平台，交互性显著，学生在慕課学习过程中，可以一边观看视频或课件，一边利用讨论组或留言板与教师进行实时沟通，使师生间的交流不再受时间和空间的限制，全员参与性强。学生小组之间也能分享彼此的学习心得、小组评分或者随堂小测，借助慕课平台实现合作学习的目的。教师在慕课教学过程中，可通过网络教学平台后台数据，分析学生对学习资料的使用频率、学习集中时间段、停留时长、错题率、讨论区话题热度等学习情况，帮助教师针对不同学生的学习需求，有针对性地推送学习资料、答疑解惑。这种教学方式既可以培养学生的沟通交流能力，又能让学生在主动交流中找到问题的答案，培养学生的自主学习能力，提高个人综合素质。

（三）拓宽学生视野

慕课是借助网络平台的一种开放性课堂，通过对教学资源的共享和开放，可以极大丰富教学内容，学生在学习本校军事理论课程的同时，可接触到其他学校、地区、国家的军事理论课程教学，这为学生提供了一个广阔的平台，不仅可以增加学生的知识，使他们了解我国国防教育的最新军事发展，还满足了学生的多样化需求。

三、慕课背景下高职院校军事理论课的教学改革探讨

慕课背景下高职院校军事理论课教学模式要体现重基础和个性化的特点，坚持原则性与灵活性相结合，需要授课教师在“教”与“学”上下功夫，合理优化课程设置，有效发挥课堂教学和慕课教学的各自优势，扬长避短，提升军事理论课课堂教学效果。

（一）“线上+线下+X”教学模式

传统的线下课堂面授教学方式注重的是言传身教，教育过程中这种言传身教的重要性是不可取代的，因此，在互联网环境下要促使慕课教学和传统教学有机结合，提升高职院校军事理论课的教学质量，在教学过程中，发挥两者各自的优势，实现“1+1>2”的效果。在慕课教学与传统方式相结合模式下，根据新版《普通高等学校军事课教学大纲》的学时规范标准要求，把军事理论课总学时拆分成“线上+线下+X”的教学模式（见图1），即在日常线下教学中，教师可继续沿用传统的教学方式，对学生就重点章节的知识点进行面对面的讲授，开展国防演讲比赛、参观爱国主义教育基地、军事知识竞赛、国防素质拓展活动、军事定向越野等不同形式的国防教育教学实践活动;线上采用慕课模式对传统教学进行课后补充，一方面可补充相关军事理论资源，有利于激发学生对本课程的兴趣，有效实现提高大学生国防意识、政治觉悟、军事素养和增强爱国情怀的目的。另一方面教师通过网络教学平台的大量数据统计，对学生的在线学习行为进行分析，了解学生学习国防知识的需求，不断调整、丰富和完善在线课程。

（二）整合资源，融入实践教学

慕课教学模式分别有课堂教学、网络视频与实践教学三种课堂，教师要合理安排这三种教学的课时，根据军事理论课的特点，将课程作为一个系统进行规划和调整，建立包括面授课、网络课和实践课在内的课程体系。实践课程基于教学模块，以任务为驱动，依托校内退伍学生社团（“老兵团”）和军地共建平台（学校预备役分队）开展项目一体化教学，以“军地共建”为平台，持续丰富课堂教学，打造具有“军味”的第一课堂，以“老兵团”为辅助，持续营造国防教育氛围，构建具有“特色”的第二课堂，以参观爱国主义教育基地、阅读军事相关书籍、观看国防建设纪录片、参与国家安全知识问答等“校园红色文化”为补充，持续优化实践教学，从而搭建 “双主体联动，三课堂融合”的综合育人平台（见图2），优化军事理论课全面创新的实践内容，提高学生应用军事知识的能力。鼓励学生参加课外社会实践，将学习到的知识与现实社会相结合，实现理论知识的转化和应用。

（三）过程考核，开展多元评价

传统的高职院校军事理论课普遍采取纸版试卷开卷考试检测学生的学习情况和效果。慕课背景下高职院校军事理论课教学模式则根据学科特点、专业特色和学情分析等因素在教学实践中不断总结和更新，灵活调整授课模式，建立多元学习效果考评机制（见图3），首先，将学生在网络教学平台观看视频的时长、随堂小测的成绩、参与讨论区话题互动的活跃度、作业完成情况、网络期末考试等所有学习环节纳入总评成绩中，每个学习环节均设定具体的考评标准和权重。其次，在慕课网络教学平台，每一章配专题章节测试，将传统的课程结束统考变成每章独考，教师在慕课平台上传送题库，定期维护和更新，每名学生的测试文件由题库随机生成。这样可以提高师生互动效率，激发学生的学习兴趣和交流热情，并使评价更加透明。这种考核方式鼓励学生自主学习，完成对军事理论知识的内化吸收，也充分体现考核的精髓，确保慕课线上学习的效果。最后，坚持以课前试教、课中不定时实施检查、课后评教评学、全程跟踪问效、定期淘汰更新等为主要手段，确保军事课教学质量，确保高职院校军事教师队伍具备过硬的综合素质。

（四）课程思政，形成同频共振

为有效增强高职院校学生的国防意识，更深入地传播国防知识，把国防教育渗透到非国防教育学科是一条较好的解决途径。

1.将国防教育融入专业课

将国防教育融入所有不同种类专业课，会使“国防”更贴近学生所学的专业，使学生主动地想到所学的专业对军事会有什么样的意义，可以为国防做出怎样的贡献，这样能大幅度提高学生与国家之间的认同感，使学生意识到自身的价值。这种国防教育渗透非国防教育学科的教学模式，不僅有利于宣传国防教育，更有利于学生以饱满的热情面对学习，以坚韧不拔的心态克服学习中的困难。如以化学专业为例，化学对国防的重要性不言而喻，可是化学教材中较少体现专业知识与国防的联系，“信息化装备”有很多是关于新材料的研究，可是无机化学教程中却少有提及各基础化学知识对国防建设的重要性，比如，分子原子结构与坦克装甲的改良，化学热力学与火箭燃料，元素性质与各元素在军事高技术中的应用，这些课题都被拒之门外。教师可以多选用一些比较热门的课题作为某些知识的范例，在课堂上介绍相关背景，不仅可以让学生加深对相关知识的理解，还可以使学生对国防知识加深印象，意识到自己所学知识对国防的重要性。同时，还可以将一些国防工业中的基础问题作为课后习题留给学生，让学生也当一回“研究员”，体会科研人员在解决国防技术问题时的所思所想，进而提升学生的素质。

2.将国防教育融入素质教育课程

将中国近代史、马克思主义基本原理等课程融入国防教育。例如，在近代史总结中国近代历次军事失利的原因中加入对军事思想和国际环境的渗透，增强学生的危机感，使学生树立牢固的国防观念，以史为鉴。在形势与政策、马克思主义基本原理中加入军事思想，使学生灵活理解每一科知识，引用经典战例说明课程核心知识，增加学生对军事思想的理解，了解更多的军事常识，使学生的思维“时时不离武，时时思考武”，从而更珍惜和平、维护和平、理解和平。高职院校应该大力加强高校素质教育中军事理论与实践的教育，不仅要增设军事课程的授课频次，还要将其他素质教育课进行“军事化”。所谓的军事化，不是简单地更改原课程的核心主题，而是加强该课程与军事教育的联系，让学生接受军事氛围的熏陶。

（五）加强教师队伍建设，提高教师能力

慕课教学模式“开放性”的特点，为学生提供更多的学习机会和更多的军事教师选择，无疑给当前高职院校的教师带来压力和挑战，而《国家职业教育改革实施方案》提出的“三教”（教师、教材、教法）改革中，教师是根本。因此，高职院校应积极探索建立高水平教师队伍的方式方法，努力提高教师队伍的工作质量，以提升高职院校的整体师资水平和实力。

1.推進教学革新，进一步增强军事理论课教师的教学能力

围绕培养学生军事理论基础知识和军事技能主轴线，遵循学生技能学习规律，体现以学生为中心，推进“教法”改革。教师通过与学生的开放式讨论和观点分享，实现教学理念从“教”到“学”、从“预设”到“生成”的转变。教师能更好地运用军事理论教材，准确把握军事防御热点问题，增强对热点问题的专业分析能力，有效促进教师个人军事理论课教学水平，进而提高教学效果，增强军事理论课教师的身份认同。

2.支持教师教学研究，进一步增强军事理论课教师的责任感

军事技术发展迅速，军事理论课程的教学内容需要及时增补国内外高校共享的与军事理论相关的视频资料、专家对国内外国防和军事热点问题的点评，可以成为军事理论教师增加知识储备、提高专业素质的有效途径，这些新知识的整合离不开教师的科学研究。因此，要鼓励教师把科研与教学相结合，积极参与科研和教学改革项目，努力提高教师的专业素质和教学质量。

3.鼓励教师进修培训，进一步增强军事理论课教师的归属感

加强军事理论课教师的培训，为他们创造“走出去”的学习机会。为更好学习贯彻党中央、国务院、中央军委关于加强学生军事训练特别是军事课建设的总体部署和基本要求，进一步贯彻落实教育法、兵役法要求，围绕《国务院办公厅  中央军委办公厅关于深化学生军事训练改革的意见》，依据《普通高等学校军事课教学大纲》中“军事理论”教学内容、“军事技能”训练内容，通过采取讲座、案例、探究、考察、讨论等方式组织实施研修培训以及学术交流、课题研究和教材开发，提高国防教育教学队伍的整体教学科研水平，以提高普通高校军事教师的政治觉悟和思想道德素质、学习党和国家新的方针政策、了解国际国内形势、开展学术和经验交流等为重点内容，依托军事学院和军训基地，定期组织军事教师培训轮训。

总之，高职院校军事理论课教学改革是一项长期艰巨的工作，需要不断探索。作为一种新型的教学方法和教学资源，慕课得到广泛应用，不单纯是线上互联网与线下课堂教学的简单叠加，而是相互支撑的有机整体。在互联网时代，新观念和新技术推动高职院校军事理论课慕课教学的创新，而慕课依托其独特优势，在高职院校军事理论课教学中发挥优化整合作用，积极推进信息技术与教育的融合，改革高职军事理论课的教学内容、教学方法、考核评价等，将慕课实践教学与高职院校军事理论课传统教学渗透整合，丰富学习内容和素材资源，诠释“立德树人”的根本目标，从而实现高职院校军事理论课教学质量的提升。

【参考文献】

[1]卢茁.基于慕课的军事理论课混合式教学建设探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（5）.

[2]杨曼璐，占应军.军事职业教育中慕课平台实际建设及应用的策略研究[J].文化创新比较研究，2019（2）.

[3]张晓，薛希龙.“慕课”形式下高校军事理论课教学改革的思考[J].教育现代化，2018（6）.

[4]时慧.慕课背景下军事理论在线课程质量提升路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（9）.

[5]宁德鹏.军事理论课慕课教法的特征、模式与思考[J].经济与社会发展，2019（3）.

注：2019年度广西职业教育学改革研究项目“新时代广西高职院校国防教育课程‘一元三维四体教学改革研究与实践”（GXGZJG2019B135）;中国指挥与控制学会2020年国防教育研究专项课题“高校国防教育课程‘一元三维四体+X改革与实践研究——以广西民族地区为例”（GFJY2020WZZ021）;中国指挥与控制学会2020年国防教育研究专项课题“慕课背景下高职院校军事课教学质量提升路径研究”（GFJY2020WZZ034）;2021年崇左军分区国防教育研究专项课题重点项目“新时代边疆民族地区高校国防教育课程改革与实践研究——以广西民族地区为例”（GFJYZD2021001）、“民族团结视域下边疆民族地区高校国防教育课程改革与实践研究”（GFJYZD2021002）;2020年度桂林理工大学南宁分校“三大工程、八项建设”党建工作品牌培直项目“南宁分校廉政文化‘六个一工程建设”（桂理工南分校党〔2020〕4号）

【作者简介】钟 洁（1980— ），女，广西桂林人，桂林理工大学南宁分校国防教育教研室教师，实习研究员，研究方向为高校思想政治教育、工商管理、国防教育与管理、纪检监察;邹志友（1984— ），男，湖北宜昌人，桂林理工大学南宁分校国防教育教研室主任，讲师，工程师，研究方向为国防教育与管理;周国桥（1981— ），通讯作者，男，湖北武汉人，桂林理工大学南宁分校党委书记，讲师，研究方向为思想政治教育。