基于职业教育改革背景下NCRE对中职计算机教学的影响探究

濮阳莉，郭凤清，亓峰，王诗雨

（1. 徐州市教育考试院， 江苏 徐州 221000；2.广西科技大学， 广西 柳州 545006）

引言

全国计算机等级考试是我国教育类考试的第二大单项考试，在教育改革背景下的职业教育的计算机教学也必然产生着影响，如何有效地利用全国计算机等级考试，让其对中职的计算机教学起积极的作用，以最大限度地规避其消极作用，提高职业学校的计算机教学水平。

1.概况

1.1 全国计算机等级考试

全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE）是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。NCRE 自1994 年开考，适应了市场经济发展的需要。2013 年开始全面实现上机考试，使得考试与国际接轨，实现考试的持续发展。NCRE 考生人数逐年递增，截至到2017 年底，全国累计考生人数超过7600 万，累计获证人数近2900 万，成为全国第二大单项考试。全国计算机等级考试分为四个等级，每个级别又包含不同的科目，考试难度逐级增大，涵盖了计算机应用的各个方面。NCRE 考试采用全国统一命题、统一考试的形式。目前，《全国计算机等级考试考试大纲（2018 年版）》为最新版本考纲，自2018 年3 月开始实施。全国计算机等级考试（NCRE）科目设置，如表1 所示。

表1 全国计算机等级考试（NCRE）科目设置（1-3 级2020 版）

1.2 中职校

中职校即中等职业学校，学生毕业后获取中职学历，学校实施中等职业教育。招生对象的是初中毕业生以及等同初中同等学历的人员，学制基本为3 年。职业教育改革提高了对中职校的学生素质要求，同时中等职业教育的发展环境也发生了很大变化，我国中等职业教育有了很大的发展。

任何一种考试都会对教学产生两种不同的影响。教育测量界将考试对教与学产生积极和消极的影响称为考试的反拨效应。

2.对中职计算机教学的积极影响

当今社会计算机的应用已渗透到社会生产、生活的各个领域，操作和应用计算机已经成为人们必须掌握的基本技能之一。作为当代走向社会的毕业生，能够熟练地使用计算机，并且掌握计算机的基本操作技能，是毕业生基本素质的一项重要指标。全国计算机等级考试由于其权威性被认可，持证者可以从一个侧面证明自己的计算机知识水平和应用的能力，这给用人单位提供了一个公平、公正的社会标准。

近年来，随着各地中职学校硬件条件的提高，各校纷纷加入到全国计算机考试的队伍中来，中职毕业生在学习计算机基础课程的同时，又能拿到跟高校一样的获得国家认可的计算机等级证书，为他们毕业后的发展提供了有力的保障，实现了学校与学生的“双赢”。

2.1 以考促学

由于全国计算机等级考试的社会认可度及其权威性，中职校都非常重视这项国家级的考试，积极地组织学生参加报考。对于学生来说，能够通过全国计算机等级考试获得全国计算机等级考试这张极具含金量的证书，对于他们今后的就业也是一个强有力的加分项。在这种环境下，越来越多的中职校的学生更加重视计算机课程的学习，这在一定程度上对于中职校的计算机教学起了很大的促进作用。

通过全国计算机等级考试，中职学生的学习计算机的兴趣和热情被调动起来了，学习也变得有动力和目标，从被动的去接收知识变成主动地想要汲取知识。此外由于计算机等级考试大纲的规定，考生不仅要加强计算机基础理论知识的学习，而且更加要注重计算机实践能力的培养，这对于中职学生进一步学习后续的课程是非常有利的。

2.2 以考促教

对于中职校的教师来说，掌握了考试的标准、内容和方式，他们的教学目标更加明确，更加具体，可操作性更强，对课程的完善、教材或教法的更新起到推动的作用。他们就可以基于这些开展平时的教学并积极改进教学方式，使教学内容和方式尽可能地接近考试的要求，不仅能确保教学大纲和课程按照考试设计者的预设实施，而且能够令教学活动可以不偏离大纲的要求，促使教师按照大纲教授知识并按时完成教学任务，以便帮助学生更好地通过考试。

用全国计算机等级考试的通过率来衡量中职校计算机教学成绩，这样的标准统一、公正，从某种程度上真实地反映了教师的教学质量，能够考察教师的教学水平和能力。这就从一定程度上激发了广大教师们的教学积极性，这不仅是对教师们的锻炼和考验，而且也是业务能力提升的一个过程，有利于提高中职校计算机课程的教学水平。图1 为以我市某一所中职校从2017 年参加计算机等级考试以来通过率的情况。

图1 某中职校2017-2019 全国计算机等级考试通过率（一级B)

事实证明，“以考促学，以考促教”，计算机等级考试与中职校计算机教学的结合效果显著。一大批中职校的学生通过自己的努力，能够取得全国计算机等级考试证书，为自己的学业的发展及毕业后的就业创造了有利条件。

2.3 规范计算机基础教学

计算机等级考试的引入，为计算机基础教学提供了一系列评价标准。一方面保证了中职校计算机专业计算机基础课程的教学，明确了计算机基础课程的重要性；另一方面促使中职校加大了计算机教室等软、硬件的投入，保证了计算机教学的课时[3]。此外，由于学生对于计算机等级证书的认可度提高，他们对计算机课程的学习有了更加明确的目标，提升了参加计算机等级考试的中职学校学生整体的计算机素养。

3.对中职计算机教学产生的消极影响

计算机等级考试是一把“双刃剑”，考级演变成了检查教师教学质量、考核学生学习效果的手段，产生了一些消极影响。消极影响具体表现在教师缩小教学内容和学生缩小学习内容，教师把教学内容、教学目标和教材都集中在与考试内容有关的部分，造成教师和学生把注意力从教授和学习计算机基础知识转移到了教授和学习考试技巧。最具代表性的就是，师生在课堂上用大量的做模拟题代替正常的教学活动。

3.1 “唯考试”教育

当学校、教师和学生都过分地将计算机等级考试的通过率作为目标，通过率成为衡量教师教学的重要标准时，学生便将学习的重点放在与考试有关的内容上，忽视了不直接与考试有关的教学内容。教师们以考试中心公布的全国计算机等级考试大纲作为教学大纲，课堂上只围绕考试大纲里的内容展开教学和时间，忽视了学生的基本信息素养与能力的培养，使计算机教学不知不觉地陷入了“唯考试”的应试教育怪圈。

3.2 “碎片化”教育

一旦学校、教师和学生都过于关注计算机等级考试的本身，就会被考试牵着鼻子走，会造成对计算机知识的一知半解、不求甚解，往往只注重等级考试的一些考试技巧。这种做法仅使得学生掌握了如何能够通过计算机等级考试的方法，而计算机基础知识的学习及信息素养的培养却被忽视，大大偏离了开设计算机等级考试的初衷。[4]另外，由于计算机等级考试本身的局限性，在对考生的计算机知识的实用性方面略显不足。比如，当今社会计算机基础中非常重要的网络基础知识的考察方面，在全国计算机等级考试中没有很好地体现出来。这种“碎片化”的教育和学习，学生仍不具备利用已有的计算机基础知识去分析和解决问题的意识和能力，会影响后续课程的学习兴趣和效果，也有违中职校引入全国计算机等级考试的初衷。

3.3 使教育本末倒置，影响正常的教学秩序

学生过于看重考级，导致计算机学习规律错乱；教师进行应试教育，采取题海战术，导致不能顾及教学形式的改革与创新；院校领导过分强调考级的通过率，把考级当做计算机教学的重点，并规定计算机的成绩与学位毕业证挂钩，直接影响了计算机的正常教学秩序。

不仅如此，如表2 所示由于我省的全国计算机等级考试的时间安排在每年的3 月和9 月两次，而学校设置的计算机公共课的教学时间一般在等级考试的上一个学期就结束了，中间还隔了一个假期。等到考试时候，之前所学的内容已遗忘了许多，学生为了迎接等级考试，只能暂时把本学期课程放在一边，精力和时间用于去复习应考计算机等级考试。然而可能由于准备仓促，复习时间和精力不够，不仅考级没考好，还影响了本学期其它课程的学习。

表2 2019-2020 全国计算机等级考试时间表

4.结语

“授人以鱼不如授人以渔。”通过中职计算机教学帮助学生通过全国计算机等级考试，只是计算机教学的一个环节，不能作为计算机教学的全部，更重要的是在考级中要提高教师的教学质量，提高学生的实践能力和应用计算机的能力。2014 年，教育部《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》中提出，要“充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式”。在中职校引入全国计算机等级考试，一方面促进了中职校的教师教学和学生学习，另一方面也让中职校的计算机教学和学习受制于考级。这就要求中职校的领导和教师在教学管理和授课过程中把握好度，很好地将管理、教学与等级考试融合起来，充分发挥计算机等级考试的积极作用，充分激发学生的学习积极性和主动性，努力提高中职校计算机教育教学质量，提升考生的计算机应用能力水平，推进全国计算机等级考试和中职计算机教学的改革发展。