中年级习作教学中创设真实语境的实践与研究

吴冬梅

【摘 要】对于中年级学生的写作而言，拥有能反映客观世界的真实语境至关重要。在教学中，教师可以以素材再现生活的方式创设情境，让写作还原生活的气息;以活动体验的方式创设情境，让写作充满生活的情趣;以创设问题引发学生需求的方式设置情境，让写作与生活真正融为一体。

【关键词】真实语境 中年级 习作教学

我们的一切语言交际活动总是在一定的环境中进行的，语言学界将影响交际的所有主客观因素合称为语境。语境，就是言语环境，包括语言因素和非语言因素;包括真实语境和虚拟语境。写作，就是学生在特定的语境下进行书面语言创造的过程。从儿童认知发展理论出发，学生写作的特定语境更多的应该是反映客观世界的真实语境。真实语境来源于学生的现实生活，是学生感到熟悉而亲切的情境，有助于学生真实地接触或还原生活的片段，在真实可感的环境中表达真情实感，从而产生写作的动力和热情。

中年级学生正处于写作的起步阶段，为了降低起始阶段的难度，让他们有话可写、有话想写，培养学生的写作兴趣，教师需要在学生写作前创设“真实语境”，调动学生写作的积极性。中年级习作教学时，教师可根据学生的年龄特点、实际需求，结合统编版语文教材的习作内容，创设适合的真实语境。有了真实语境，在课堂上学生就有了交际的需求和表达的欲望。教师再引导学生将真实语境下的交流转化为写作动力，指导学生书面创作，从而有助于学生迈好作文起步的第一步。

在中年级习作教学中，学生的现实生活都能任意地成为教学的真实语境吗？笔者认为，唯有基于教材内容、符合学生表达需求的现实生活，才是最适合的真实语境。那么我们可以从哪些方面创设真实语境，助力习作教学呢？

一、以素材再现生活情境，让写作还原生活的气息

写作素材来源于生活，贴近学生实际，学生就易于动笔，乐于表达。对于处于作文起步阶段的中年级学生来说，现实生活就是习作的最主要的资源，生活素材就是最宝贵的“写作金矿”。对于教师而言，要善于发现已有的“写作金矿”，在寻找中善于辨别“金矿”的品质;要根据教学需要，基于习作教材内容、学生的生活体验，有取舍地引入课堂教学之中。

统编版语文三年级上册习作《这儿真美》，要求学生围绕一个意思写一写身边的美景。关于对花园、果园、田野、小河等景物的认识和描写，学生早已有了固定的印象和浮于表面的事物标签。因为对其感受不深切，所以学生缺乏表达的动机，写出来的话往往都是假话、空话、套话。在这样的教学内容面前，教师怎样选取适合的材料、创设真实的语境来激发学生的表达意愿，引导学生达成写作目标呢？校园的小花园是学生熟悉的游戏活动场地，也是充满浓浓生活气息的一片小天地，在初冬季节里风景别致，值得一写。为此，教师课前特地留意了那里的景、那里的人，拍下了一两张美照，有静有动。课上，教师一呈现这组照片，学生就活跃了起来。教师让学生先仔细观察这一组初冬花园图，采用“词语蹦蹦蹦”的形式交流对花园的整体印象。有的学生关注了花园静态的美，有的学生看到了花园动态的闹，有的学生从动静结合的角度谈到了对花园的认识。然后，教师再让学生围绕自己的个性化的感受介绍这处美景。

教师通过有选择地取舍生活材料，把学生感到熟悉亲切、感兴趣的生活场景变成图片、音频、视频、实物等形式引用到教学中来，用真实的语境唤醒和调动了学生的真实生活经历，使课堂有了生活的气息，也激活了学生的写作内驱力。尽管这些形式都是非语言因素的，但都是学生生活的再现。在学生眼中，写作的对象是如此熟悉而亲切，使得他们在心里形成一种强烈的意识：我写的是我自己的生活，而不是别人的。学生在真实语境中近距离地观察实物、回忆见闻、抒发感受，这时的学生是愿意表达的，也更容易表达。

二、以活动创设表达情境，让写作充满生活的情趣

丰富多彩的生活是写作的主要素材。教师的写作教学除了帮助学生发现已有的“写作金矿”外，有时还要帮助学生开发属于他们自己的“写作金矿”。在教学中，教师要根据教学内容，有意识地为学生创设活动体验的机会，让学生在新奇有趣的活动中产生写作的愿望，让学生习作的素材新鲜可感，语言更有温度，充满生活的情趣。

统编版语文三年级上册习作《那次玩得真高兴》，要求学生写一次玩的经历，写清過程，写出快乐。以“玩”为主题写作，学生特别感兴趣。于是，写作材料也是五花八门，学生快乐的心情难以言表。但是学生写出来的作文往往有两个通病——“怎么玩”写不清楚、“快乐的心情”不知该如何描述，这就难以实现说清楚、写清楚的习作目标。对于中年级学生而言，这时光有快乐的回忆还是不够的，只有用心地体验、有意地留心观察才能把“玩”写清楚，把快乐表达清楚。因此，教师带领学生组织一次体验活动，创设一个真实可感的语境，是落实本次习作教学重难点的关键。

教师可以整合课程资源，如社团活动、趣味运动会、研究性学习、科技探秘、班队活动等，带领学生参加活动，自己也全程参与其中。活动前教师拟定环节或规则，通过思维导图的形式提醒学生留意活动的步骤;活动中学生仔细观察同学的动作、神情;活动后学生采访他人感受，记录自己的想法。学生有了真实的体验活动后，再根据思维导图进行交流，就能清楚地写出“玩法”，写清过程，还能结合自己的采访所得和真实体验，来表达玩的那份“高兴”。

在活动中，学生是体验的主体;在交流中，学生是表达的主体。创设真实语境，成功助力了学生的习作。

三、以问题创设习作情境，让写作与生活融为一体

写作动力来源于对生活的需求。当学生在生活中有了解决问题的需要时，才不会把习作当成作业、当成任务来完成。教师在习作教学时，应尽可能联系生活实际情况，有意识地去创设问题，引发学生对生活的思考和表达欲望。

统编版语文三年级上册习作《我有一个想法》提出，生活中有很多需要改进的问题，如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决办法，就能使生活变得更加美好。这次习作训练需要学生自主发现问题、提出建议，要把存在的现象和建议写清楚。“留心生活”“记录想法”是本次习作的重点。面对这样的教学内容，教师该如何创设真实语境激发学生的写作动机呢？“家人爱玩手机”“爷爷爱抽香烟”……这些现象都是学生熟悉的，都可以作为写作素材使用。但由于学生对这些现象太过于熟悉，也造成了学生的习作千篇一律，缺少新意。在这种情况下，教师就可以创设新奇有趣又真实存在的语境，来激发学生主动参与的热情。教师可以把具体语境转移到校园内，向学生公布学校将举行少代会的通知，尽管少代会举行的时间或有不同，但也不影响习作教学活动的展开。少代会是全体少先队员一年一度的盛会，会上会有一个“校长解答红领巾提案”的环节。所以，学生要充分发挥学校小主人的作用，为学校的建设发展提出宝贵的意见或建议。

“红领巾小提案”这一主意一出，学生就忙着行使自己的权力，想方设法地回忆校园生活，从中寻找问题，尤其是他们在校园生活中遇到的不合理的现象和学校管理或服务中存在的漏洞与不足。通过这一活动，学生找到了自己的生活所需，如学校有崭新的足球场，能不能开设足球社团，这样既能满足学生的需求，又能物尽其用;大课间除了做武术操和跳绳、踢毽，能不能加个班级自由游戏的环节……有的学生能结合生活需要，提出意见或建议;有的学生只随意说几句，没有经过认真思考，但是又想到自己的提案如果被驳回成为“无效提案”，心里总有不甘，于是写作动力又回来了。由于问题来源于学生自己的生活体验，所以大部分学生不仅能提出自己的想法，还能围绕想法提出相应的解决办法。同样的习作教学内容“我有一个想法”，因为教学设计很有新鲜感，很接地气，且学生有真实任务的驱动和真实需求的存在，所以学生的写作热情高涨，由原来的“要我写”不知不觉变成了“我要写”，这样既达成了课堂写作目标，又解决了现实问题。

在中年级习作教学中，创设真实语境能唤醒学生的生活经历，调动学生交流的积极性，让学生产生写作的动机，从而提升学生的写作素养。

【参考文献】

[1]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.

[2]俞丽美.让真实语境为学生写作铺路架桥[J].江苏教育研究，2020（10）.