“后疫情”时期小学英语线上、线下衔接教学的思考

雍雅

【摘 要】随着新冠疫肺炎情防控形势持续向好，线下复学陆续开展。“停课不停教、停课不停学”期间的线上教学新模式的告一段落，意味着每一位从线上云伴学再度回归线下三尺讲台的教师都面临如何顺利过渡和有效衔接线上、线下教学的问题。本文以译林版五年级下册教材为例，试对小学英语学科“后疫情”时期的线上、线下衔接教学进行探讨。

【关键词】小学英语 “后疫情” 衔接教学

2020年春，教育部“停課不停教、停课不停学”的号召开启了全国范围内的线上教学。基于信息技术的快速发展，以及大数据、云计算、移动互联的深度应用，新冠肺炎疫情期间开展的在线教学，呈现出云端、多样化、便利化的特点。学校及教师应改变简单的“应急性思维”，不再被动地应对甚至应付疫情防控期间的在线教育，而是应该系统性设计国家课程学习，做好居家在线教育和开学后线下教学的有效衔接。

本文从“后疫情”时期线上、线下衔接教学中的困境与破局，以及线上、线下衔接教学过程中的思考出发，试为小学英语的线上、线下衔接教学提供参考。

一、“后疫情”时期线上、线下衔接教学中的困境与破局

（一）教学进度：接着上vs零起点

教育部通知2020年春季学期延期开学后，我区迅速发动全区教师力量，整合全区教学资源，将三到六年级下册的全部教学内容录制微课，并分享在区级平台供学生在线学习。各校也建立了符合教学进度安排的统一课表，教师与本班级学生在线互动、答疑辅导。复学返校前，教师已教授学期过半的内容，并对学生线上学习效果做了摸底。市教育局虽然将暑假推迟，但并未采取调减双休、节假日的做法来组织集体上课或补课。复学后实际教学时间不足十周，时间相当紧迫。因此，复学后是延续线上教学的剩余内容还是从头开始教授，成了亟待教学工作者们解决的问题。

即使疫情期间已稳步有序开展了春季课程的线上教学，本校为了确保学生真正“吃透”线上云办学的学习内容，还是选择了 “零起点”教学，巩固线上教学内容。但“零起点”并不代表全盘否定线上教学的成果。首先，教师摸底线上阶段性学习成果后，总结学生薄弱知识点，整合并准备课堂重点讲解。其次，教师备课时，每一课时二次备课的内容都要包括学生线上学习时出现的问题以及线下授课时准备采取的突破方式，同时根据学情自制学习单，进行分层教学，在做好托底工作的同时实现提优。

以译林版五年级下册教材为例，学生在线上学习第一单元Cinderella的Story time部分时，对于特殊疑问句“Why…？”的助动词选择存在困难，将课文中出现的“Why are you so sad？”和另一种问法“Why do you feel/look so sad？”弄混，变成“Why are you feel/look so sad？”或“Why do you so sad？”。这些错误在习题中尤为常见，而线上讲解时教师很难了解到每一个学生的理解程度和掌握情况。在进行复学后的零基础教学时，教师可以利用当堂专项练习考查学生对知识点的掌握程度，进行分层教学，给学习力强的学生补充知识点，对掌握不佳的学生再进行一对一的指导（详见图1），确保线上、线下的衔接教学落到实处。

（二）教学内容：全照旧vs树新意

疫情激发了在线教育活力，推动了管理方式、教学方式、学习方式、评价方式的变革。在线教育冲击着传统教育，促进了教育教学形态和学校组织形态的创新。在近三个月的居家学习中，科任教师通过将现代化信息技术与学科教学深度融合，利用微课、直播课堂、在线批改作业等方式将课堂内容最大限度地还原给学生，并利用网络的便捷性、即时性特点将学习情况进行实时反馈。学生对于应学应会的知识并不是零基础、零掌握。因此，复学后的教学内容应该与疫情前别无二致，甚至照搬原有的教学资源进行授课？还是结合疫情背景，深入挖掘文本信息，赋予全新内涵？

发展英语学科核心素养要求教师培养学生文化意识，它体现着英语学科核心素养的价值取向。疫情形成了宝贵的教育资源，教师在课堂上完全可以开发利用这些资源，如丰富防疫知识，进行疫情下的生命教育等，这有助于培养学生社会责任感和奉献精神、爱国精神，加强民族精神教育，增强学生家国情怀和民族自豪感，树立人类共同体意识，让教学内容在疫情背景下生长出新生命。

[教学片段]

Think， match and act（详见图2）

T：We know Su Hai has a fever. So what is her temperature？

S1： Thirty-seven point eight degrees centigrade！

T： OMG！ She might have the NCP！ What should she do？Can you match and give her some suggestions？

S2：She should wear a mask.

S3： She shouldn’t go to school.

T：Good suggestions！ This time you can act in roles. One is Su Hai and the other is doctor.

[教学分析]

在疫情背景下，学生除了掌握书本知识还需要掌握生活常识。教师通过深入挖掘文本信息，将学生生活与文本故事进行互动，让学生理解人物的处境，而不是仅仅为了表演而表演。教师通过“后疫情”时期背景设置，巧妙结合生活实际，让学生先提建议再进行表演，拓展学生思维的方式，丰富疫情防控相关知识，提升学生英语文化意识和综合运用能力。

（三）教学方法：炒冷饭vs巧衔接

在线上，学生可以宅家学习，师生不用面对面沟通，教与学不受空间和时间的限制，同时可以阻断疫情向校园蔓延，让“停课不停教、停课不停学”更加自由安全。然而线上教学时，授课教师对班级学情难以精准把握，对学生课后学习和反馈难以密切追踪，此外学生在线上学习时难以进行师生以及生生之间的互动，缺乏合作学习、同伴互助的机会，也缺乏教师监管、规则约束，导致学生学习缺乏主动性、参与性。

久而久之，当学生经历几个月的居家线上学习后，他们的学习方式和行为习惯很可能已经发生改变，再回归线下教学时，常规课堂教学手段显然不能充分调动学生积极性，同时，教师还要大力发挥线下教学的优势来弥补线上教学的不足。例如，教师可以通过语言、眼神等与学生进行多感官的交流与互动，增加师生、生生互動合作的机会，同时给学生搭建个人展示的平台，让学生站在课堂中心。课后，教师在安全距离内对学生的练习进行面批讲解与辅导。此外，对于线上教学中发现的共性问题及时记录，在线下教学时作为重点内容在班级集体讲授，通过巧妙的再设计突破重难点。

南京市小学五、六年级的返校复学时间刚好是五一小长假过后的第一天——5月6日。三个月未见，而开学在即，为了帮助学生利用假期时间在身、心两方面做好复学的准备，也为了将“停课不停学”期间的学习成果投入实际语言运用之中，同时促进学生居家隔离之际的线上生生之间的合作交流以及师生之间的互助互动，笔者设计了一份分层的五一假期作业“宅家我来秀！Let’s show at home！”要求学生结合Helping our parents和In the kitchen的内容，加以改编，发挥创意提交作业。这一作业需要学生根据实际情况选择形式，合作学习共同完成，还要对所述内容进行分配和撰写，最后正确拼写打字或是口头表达出来，这对学生们来说是一个考查综合能力的任务，由于作业形式新颖活泼，主题贴近实际，深受学生欢迎，学生参与度较高、完成质量也不错。而开学以后展示成果并请学生来相互点评作业也能够调动学生积极性，促进线上、线下衔接教学的实施。

二、衔接教学过程中的思考

“后疫情”时期的线上、线下衔接教学对教师们来说是一个措手不及的挑战，也是无法回避的命题。在衔接教学过程中，无论学段学科，教师都应当注意以下三点：

（一）出于社会环境

复学后的学校教育依然发生在疫情防控的社会大局之中，即使复学也应当结合疫情常态化防控要求进行教学安排。疫情期间，社会安全为先，相对于完成教学任务，更重要的是返校复学后的疫情防控工作，学校面临的首要问题依然是防疫，教师的教育教学工作出于社会疫情防控的社会环境之下，应当首先满足学校常态化防疫工作，服务于举国上下对疫情的常态化防控，在此基础之上再追求教育效果的实现。

以建邺区为例，秋季学期9月1日正常开学，师生按照要求每日进行体温上报，逐步恢复正常教育教学秩序。但在9月10日通报了一例境外输入的无症状感染者，市、区疾控机构第一时间全面排查了密切接触者，所有涉及学生所在班级立即停课，师生居家隔离，并于当晚进行核酸检测，检测结果均为阴性。在常态化疫情防控要求下，学校应当严格落实、强化校园内部人员的健康管理，教师应当做好线上、线下教学的两手准备，以应对不时之需。

（二）基于学生视角

学生作为课堂的主体，应当站在课堂中心。教师的教育教学设计应当以学生身心发展为目标，尤其是“后疫情”时期，教师除了要密切关注学生的健康状况外，更要关注疫情对学生心理健康的影响，增进家校沟通，共同做好教育引导和心理疏导，帮助学生尽快调整好复学状态，以健康积极的心态和乐观向上的面貌投入学习中。

在突如其来的疫情面前，产生畏惧、紧张等不良情绪都是十分正常的，适当的负面情绪能够让我们对疫情保持警惕，加强自我防护，不给病毒可乘之机。而教师需要关注到学生的情绪变化，需要引导学生细致观察、正确认识自己的情绪变化，找到适合自己排解不良情绪的方法，比如适度锻炼，与人交流并表达情感等。

（三）立于课堂效率

学生漫长的居家学习缺乏教师监管，个体学习能力也存在差异，复学后学习存在差距在所难免。为此，教师应当尊重学生的个体差异性，在复学前应当做好对学生居家学习情况的逐一摸排诊断工作，全面了解学生知识学习和能力训练的盲区。精准分析，把握学情，区分不同层次学生的学习水平，有针对性地制订教学计划，优化教学进度和教学组织方式，如此，才能更好地理清线上、线下衔接教学的起点，做好衔接的精准预判，未雨绸缪，为提升复学后的课堂效率找好着力点。

另外，“后疫情”时期与往年相比，教学时间有限，课时更加紧张，这要求教师在合理把握教学进度的基础上，分配适量的教学内容和任务，保持适当的教学时长，提升课堂教学质量，提高课堂教学效率，确保课后作业设计质量，严格控制作业总量，做好减负增效工作，避免急功近利、盲目追赶教学进度、增加学生课业负担的情况发生。