以项目化学习促进整本书真实阅读和深度阅读

饶瑛

摘 要 针对初中整本书阅读中“假阅读”和浅阅读现象的陈疴，笔者试图通结合个人教学经验提出实施整本书阅读项目化学习路径。首先教师要提炼整本书的核心知识，围绕核心知识设置推进真实阅读的驱动性问题，项目开始时明确整本书阅读的多样的可选择的最终公开成果及方式其次教师指导学生带着目标、任务围绕核心知识、驱动性问题通过实施问题解决、创见、决策等高阶认知策略，开展真实的阅读实践最后师生及相关人员对整个项目化学习进行全程评价。通过以上策略以期推进整本书的真实阅读和深度阅读。

关键词 整本书阅读;项目化学习;真实阅读;深度阅读

一、初中整本书阅读现状不容乐观

1.“假阅读”现象较为普遍

假阅读主要指不读原著或未读完原著，而只吃“快餐速食”，即只读相关的指导丛书，如《中考名著导读》《中考名著阅读训练》等等。一来迫于中考的升学压力，历来家长、学生重视题海战术，重视补习提高，却不重视整本书阅读的现象普遍存在，二来由于目前许多地方中考与名著相关的题目即使学生未读原著只要有复习指导丛书也能做准确，所以，学生假阅读现象较为普遍。

2.浅阅读现象令人担忧

浅阅读主要指阅读整本书时往往只注重情节，追求快感和趣味，浅尝辄止、囫囵吞枣，没有深度思考。这种现象的存在固然跟学生面临的升学压力、学生的阅读习惯、阅读认知有关，但缺乏有效的整本书阅读指导、阅读评价也是一个重要原因。目前初中语文阅读教学课内多以课本为本，单篇为主，讲练为重，课后也以完成相应的阅读训练为主，整本书阅读基本处于放任自流的状态，缺少教师的持续有效的指导、评价，浅阅读在所难免，令人担忧。

二、初中整本书阅读项目化学习实施路径

如何促进师生真实阅读和深度阅读呢？笔者认为开展整本书项目化学习是一种较理想的策略和方法。

项目化学习指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，调动所有知识、能力等创造性地解决新问题。并形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移的学习方式。

项目化学习包含六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价。它具有四个特征：指向核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习带动低阶学习，将素养转化为持续的学习实践。

由此，笔者认为整本书阅读项目化学习路径可以这样来设计：首先教师提炼整本书的核心知识，围绕核心知识设置推进真实阅读的驱动性问题。此时需注意在项目开始时要明确整本书阅读的多样的可选择的最终公开成果及方式其次教师引导、指导学生带着目标、任务围绕核心知识、驱动性问题通过实施问题解决、创见、决策等高阶认知策略，开展真实的阅读实践，最后师生及相关人员对整个项目化学习进行全程评价。这样的项目化学习路径有望推进整本书的真实阅读和深度阅读。

三、以《朝花夕拾》为例探究整本书阅读项目化学习实施策略

1.提炼核心知识明主题

项目化学习主要聚焦核心知识。核心知识指向关键的学科概念、能力，指向学生成长、人类和世界发展的重要知识。项目化学习不仅要对比较零散的知识进行提炼，还需要在新的情境中运用、迁移、转换知识，构建新的核心知识，解决实际问题。

《朝花夕拾》是鲁迅1926创作的10篇回忆性散文，作者回忆了青少年时期的重要生活、经历，涉及到的人、事比较多，思想感情比较丰富，心路历程不断变化发展。文章的艺术手法丰富灵活，涉及成人视角和儿童视角、讽刺性的幽默、灵活的表达方式等。这些零散的知识固然重要，但项目化学习需要将10篇文章联系起来，进行对比分析，提炼出项目学习的核心知识。依据《朝花夕拾》的主要内容、思想情感、创作意图和七年级学生的年龄阶段特点等，《朝花夕拾》整本书项目化学习的核心知识可以提炼为“成长史”“成长教育”“影响成长的因素”等。《朝花夕拾》主要写的是作者从童年到青年的成长史，如果深入对比分析会发现重点写了影响作者成长的三大教育途径——自然生活影响、民间文化熏陶、向西方学习，以及影响作者成长的因素，其中有人的因素（亲人、朋友、老师、邻居等）、教育的因素、社会的因素等。在成长中的初中生通过阅读，对照、思考作者与自己的“成长史”“成长教育”“影响成长的因素”等，从中汲取成长的智慧和力量。

2.形成驱动问题明方向

项目化学习是通过问题引发学生对核心概念或核心知识的思考和探索。驱动性学习嵌入了学生更感兴趣的情境，以驱动学生更主动投入思考、学习、实践和探索。

《朝花夕拾》根据“成长史”“成长教育”“影响成长的因素”等核心知识可设置如下驱动性问题：

（1）勾画整本书的思维导图。（可以围绕主要内容，可以围绕成长经历，可以围绕情感态度，还可以围绕写作特色）。

（2）谈谈作品中涉及到的有趣的人、好玩的事，并说说你成长中有趣的人、好玩的事。

（3）读完作品，如果请你写一封信给作品中的人物，你会最想写给谁？为什么？

（4）作者的成长经历和你的成长经历有何异同？你从中可以获得什么人生启示？

（5）读完作品，你认为影响作者成长的因素有哪些？哪些是积极因素，请结合作品内容和作者生平及其所取得的成就进行分析。

3.明确公开成果定目标

项目化学习的重要特点之一是学习者在学习结束时要呈现公开的有质量的成果。这成果应该是指向对核心知识的深度理解和高阶认知，并回答驱动性问题。成果的形式是多样的，有个人的和团队的成果。同时呈现成果的方式也可以多樣的。项目学习开展时教师应该和学生一起探讨最终展示成果的样式和方式。教师可以进行指导，也可以让学生自主选择，自此项目学习就有了明确的目标和方向。

《朝花夕拾》阅读成果可以这样设计：

（1）说 主要体现个人成果，举办读书交流会，100字推荐好书《朝花夕拾》，分享读《朝花夕拾》心得体会，分享时用ppt。

（2）测 进行整本书知识竞赛（百分制）。

（3）画 勾画《朝花夕拾》的人物关系思维导图、成长经历思维导图、教育成长思维导图、作者对往事的情感态度思维导图、作者思想变化思维导图，可做成美篇展示等。

（4）写 主要体现个人成果，从书中任选一个给作者带来积极影响人物，给他写一则颁奖词;围绕核心知识撰写小论文，如《鲁迅的成长成功轨迹》《揭秘鲁迅的成长教育》《鲁迅生命中的“贵人”》等等。

（5）演 主要体现团体成果，演课本剧《五猖会》，拍摄《鲁迅成长二三事》《鲁迅成长纪录片》等。

4.设计全程评价有动力

项目化学习的评价是多元丰富的，指向学习目标，以始为终，具有逆向性，需要设计过程性、总结性评价策略，需要设计多元主体参与评价方式，需要设计各种评价量规，以促进学生个体和团体的共同进步。

《朝花夕拾》项目化学习可以采用给每个学生建立档案袋、千分制评价方式，其中过程性评价和总结性评价各占500分，也体现两者的同等重要地位。过程性评价应该贯穿在全过程，从核心知识的提炼、驱动性问题的设计，到其它各种学习实践和学习过程中的成果，充分体现真实的阅读过程，可以包含《狗·猫·鼠》等每篇散文的阅读量规（概括内容、思维导图、阅读感悟等）、纸笔测试等。自己、小组同学、教师、家长都可参与评价，取综合得分。总结性评价主要围绕设计的阅读成果“说、测、画、写、演”展示进行，设计量规表，也由自己、小组同学、教师、家长参与评价。最终计算出过程性和总结性评价的综合得分，进行表彰，让学生收获成就感，以培养名著阅读的良好习惯，形成名著阅读的良性循环。

5.明晰高阶认知和学习实践提升学生素养

项目化学习主要运用了问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析等高阶认知策略。其中，在整本书阅读中较多运用问题解决、创见、调研和系统分析等高阶认知策略。当然，这些高阶认知策略是在低阶认知策略（信息收集、组织、存储、巩固、比较、分析等）的基础的上对情境中的大量信息进行进行情境分析、问题成因探查和错误分析等过程后才能最终解决问题，形成创建。

学生通过参加一系列真实情境中的有意义的学习实践，进而完成驱动性问题和公开成果。学习实践主要包含五种形态，即探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践和调控性实践，它们之间往往是相互交叉和融合的。在进行项目学习设计时要有意识地将这些形态设计到各个阶段，将学生的素养转化为持续的学习实践，又在持续的学习实践中促进学生素养的不断提升。

《朝花夕拾》项目化学习中核心知识的提出、驱动性问题的完成、成果的完成及展示等其实就是一个不断调研、系统分析、发表创见和解决问题的过程，也是不断参加一系列真实情境中的有意义的学习实践的过程。

例如，驱动性问题“作者的成长经历和你的成长经历有何异同？你从中可以获得什么人生启示？”的完成一定是在先读完读懂作品后分析概括作者的成长经历，然后回顾总结自己的成长过程，在此不断实践的基础上进行比较，分析异同，并归纳提炼出对自己人生有指导性有价值的启示，才能汲取前行、成长的智慧和力量。

〔本文系2020年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项） “促进深度学习的初中生阅读评价研究”（立项编号：JSZJ20161）研究成果〕

[作者通联：福建龍岩市第一中学锦山学校]

有多少求职者栽倒在“第一学历”

“非985、211高校毕业生不要”“研究生及以上学历”曾是不少用人单位招聘时的明文规定，尽管随着教育部门三令五申，坚决反对任何形式的就业歧视，这种明目张胆的学历歧视已经不多见，但直接筛掉非名校毕业求职者简历的现象，仍然大量存在。而且，如今的学历歧视链条不仅仅限于最高学历，有时甚至延伸至第一学历。即便求职者最高学历为名校硕博，可如果本科只是毕业于普通高校，也可能受到歧视。

学历歧视有违就业公平宗旨，可为何却依旧屡禁不止？这首先源自一些用人单位从“提高招聘效率”层面的考虑。在招聘阶段无法对求职者进行深入考察的情形下，有些单位为图省事，干脆“一刀切”，把学历作为刚性筛选标准之一。而且，长久以来社会上一直存在的唯学历论，也加大了用人单位的学历崇拜，迷信高学历、名校生，盲目将学历与能力划等号。

此外，全民学历水平的提升以及由此带来的“学历贬值”和部分高校办学缺乏特色，在人才培养及毕业生把关上“放水”，也是重要诱因。

要破除就业中的学历歧视，还得对症下药。一方面，要从法律层面为反对学历歧视提供有力支撑。劳动法已有规定：“劳动者就业，不因民族、种族、性别、宗教信仰不同而受歧视。”同时，要畅通学历歧视受害者的维权渠道，正如有学者所言：“在这个过程中，举证责任应该是倒置的：劳动者只需要证明自己遭受了不公平的对待，用人单位则必须证明自己并没有歧视存在。”降低维权成本的同时，也加大了用人单位学历歧视的成本。

另一方面，则要在全社会大力破除唯学历论的不正之风，剥落附着在高学历、名校上的盲目崇拜与迷信，让学历回归学习经历证明的本真，而非成为能力的代名词。在这点上，公务员考试理应当好表率，取消本科及以上学历限制的舆论呼声已经存在一段时间了。而大力发展高质量的职业教育，让职业院校的毕业生也能拥有不菲收入、上升空间，得到社会广泛认可，也是消除学历歧视的重要举措，甚至可以说是治本之策。在提升学历含金量、毕业生质量上，众多目前可能处于被歧视状态的普通高校及学生要知耻而后勇，通过自身努力向用人单位证明，即便自己不是高学历的名校生，也同样能胜任相应的工作岗位。

——《中国青年报》2021年09月17日