论整本书阅读的阶梯式训练策略

殷志芳

摘 要 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，对初中生课外阅读提出了明确要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味——多读书，好读书，读整本的书——每学年阅读两三部名著。”然而，文学名著的“整本书阅读”，不同于传统语文学习的篇章阅读或片段式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上，对学生都极具挑战。教师如何在阅读的过程中有效地实施整本书的阅读指导，显得尤为重要。本文以《骆驼祥子》为例，对整本书阅读的阶梯式训练策略进行了初步的探索。

关键词 初中语文;整本书阅读;阶梯式训练

整本书阅读阶梯式训练目的在于帮助学生掌握整本书阅读的逻辑性和方法。教师在指导过程中要结合初中生整本书阅读的特点进行有效渗透，通过阅读方法的布局和引导帮助学生逐步掌握阅读策略，形成阅读的思维逻辑，帮助学生在阅读中形成阅读习惯和规律。《骆驼祥子》讲述的是民国时代北平城一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子“三起三落”的人生经历，对学生的整本书阅读具有很强的指导性，也是初中学生名著阅读的重要内容，符合整本书阅读的发展需要。基于整本书阶梯式训练的指导思路，结合《骆驼祥子》的整本书阅读教学可以利用问题设计、精读细读、文章拓展阅读等教学流程，分析论述阶梯性的整本书阅读指导策略。

一、做好问题设计，搜集相关资料

问题设计是整本书阅读阶梯式训练的第一步，也是关键的一步。问题设计就是要让学生根据整本书阅读的内容搜集相关资料，包括作者介绍、创作背景等内容，通过问题设计引导学生加深对故事内容的理解，帮助学生在学习的过程中整理学习思路，为后续的整本书阅读学习奠定基础和形成阅读兴趣。

《骆驼祥子》的阅读之前，教师应做好引导工作，通过问题引导学生整理相关资料，了解写作背景。如问题一，小说的创作背景是什么？问题二，作者写作的源泉来自哪里？通过这一系列的问题引导学生进行资料的搜集，并初步了解文章内容，强化学生对作品背景及内容的理解。学生根据问题搜集资料，可以快速完成对作品的初步认识。如问题一，创作背景是北洋军阀时期，仅仅从“北洋军阀时期”六个字，很难让学生理解故事背景，因此对于“北洋军阀”这一概念，学生进一步搜集资料，让学生对当时的历史背景有更深刻的认识，从而为文章内容的阅读和理解奠定基础;针对问题二，学生可以通过多种渠道了解小说人物的原型，了解老舍是在什么情况下接触到车夫，以及对车夫的认识如何。通过这些措施让学生对故事及小说人物产生兴趣，并对车夫的生活有更清楚的认识，为学生的阅读奠定情感基础。问题设计引导学生搜集了相关资料，也为学生提供了具体的学习方向，对学生的后续的整本书阅读提供了训练的思路。

二、开展快速阅读，提炼关键内容

在整本书阅读过程中，教师可以引导学生先从目录开始阅读，通过快速浏览了解故事梗概，了解主要情节和人物，寻找到整本书的核心内容，为后续的文本细读提供必要的准备。

在《骆驼祥子》的整本书阅读时，学生的快速阅读应围绕两个方面的内容展开。1.快速阅读，了解小说中的主要人物;2.快速归纳小说的故事梗概。在阅读中，学生可以通过圈点批注等多种形式，对文本形成初步的整体认识。例如，学生可以通过快速阅读，提炼出主要人物：祥子、虎妞、刘三爷、曹先生、高妈、小福子等，概括小说的故事情节，如小福子是如何被迫卖身，如何上吊自杀的等。通过圈点批注的方式形成对人物的简单认知;同时弄清文章的主要内容和结构布局，对小说内容形成初步的感知。

三、做好精细阅读，分析文章内容

精读是针对阅读内容而开展的文字分析，是对文字结构、内容的深度探索。精读时应围绕文章的重点段落、重点语句、重点故事情节等进行深入分析，其目的是通过精读，对小说内容进一步加深认知，分析前因后果、分析情感与艺术，提升学生对整本书的理解与认识。

祥子是《骆驼祥子》的核心人物，在阅读时，教师可以引导学生对人物进行精细阅读。如文章的开始，描写骆驼祥子用了：1.铁扇面似的胸、直硬的背;2.他确乎有点像一棵树，坚强，沉默又有生气。准确地刻画出了祥子朴实、吃苦耐劳等性格特点。如在写祥子开始拉车时，用了“两三个兴起的功夫，他把腿溜出来了”，后来又写到了祥子脚长步大、腰稳、力气、脊背等许多细节，通过对这些细节的精读可以让学生对祥子这一人物有更精细的理解。对于祥子后来买车、被抢、再买车等细节的描写，表现了祥子从初期的不屈不挠到一次次受到打压，一次次的受骗、被欺负，到虎妞难产、小福子上吊等，这些经历让祥子从形象到内心都有了巨大的变化。在细读的过程中，学生可以了解祥子思想的变化过程，让学生对祥子有更清晰的认识。

四、开展二次阅读，了解情感艺术

在精读、细读文本以后，教师还应引导学生进行二次阅读，从而实现“书读百遍，其义自见”。目的是通過多次阅读，让学生了解文章的情感及艺术特征，实现学生对文章情感、中心思想等的整体认识。

二次阅读主要是帮助学生对整本书进行再次学习，使学生对文章的内容和情感、艺术形式等进行深度分析，以纠正学生刻板的偏见。如小说中的虎妞，无论是快速阅读，还是精读，学生对于虎妞的认识可能都是片面的，认为虎妞身上有着许多的缺陷，甚至十分讨厌这个人物。通过二次阅读，学生可以更深入地了解这个人物的经历和性格形成，从而对人物的性格特征有更丰富的认知，同情她生活的不幸和内心的痛苦，从而能以比较宽容的心态、同情的心情去认识这个人物。当然对于初中生来讲，小说内容及情感理解起来还是有很大的难度的，学生即使是二次阅读，也不一定能真正理解，这就需要教师对学生进行引领、启发，或者进行细致的分析讲解，使学生对作品有更为深入细致的理解。此外在《骆驼祥子》的二次阅读中，教师也可以根据学生的阅读情况进行适当的引导，帮助学生对主要人物、情感内容等进行深度剖析，提升对阅读内容的理解和认识。

五、实施拓展阅读，延伸课外阅读

拓展阅读是指学生完成了整本书的阅读任务以后，教师借用相关的影视作品或其他的艺术形式，加深学生对整本书内容及情感的理解，或者给学生提供一些名家对该作品的评论，让学生认识到更丰富、更全面的文本理解。延伸课外阅读可以从文学史的角度，了解整本书的文学史价值和意义，加深对文章内容的理解。

《骆驼祥子》在中国现代文学史上有非常重要的价值和地位，书中的一些片段也被收录到各种不同版本的教材当中。在拓展阅读的过程中，教师应鼓励学生自主拓展课程资源，如《骆驼祥子》曾被改编成电影、电视剧、话剧、戏曲等形式，学生通过观看这些作品，能从更多元化的角度了解作品内容，及各种不同艺术形式对故事情节和人物的解读。例如，通过观看电影可以让学生进行拓展思考，如电影和小说原著在内容呈现方面有什么异同？主要故事情节是否有变化？此外还可以拓展一些名家点评，让学生进行学习，提升学生对《骆驼祥子》文学价值的理解，加深对小说主题及人物的理解。在拓展阅读中，教师要注意对学生进行方法上的指导，实现对整本书内容的深层次学习，提升学生的理解与认识。

初中语文整本书阅读阶梯式训练中，教师应根据整本书的阅读特点做好阅读方法、阅读策略的渗透，帮助学生在阅读过程中找到相应的思考方法，掌握整本书的阅读策略，通过阅读的阶梯性训练提升整本书阅读的质量和有效性。

[作者通联：江苏苏州市吴中区碧波中学]