“1+X”阅读模式在“小群文阅读”中的应用

牙小丹

摘 要 新的课程标准提出了学习任务群，而“小群文阅读”恰恰是落实学习任务群的有力措施。在教学实践中，笔者探索出了平行类“1+X”、补充类“1+X”、解文类“1+X”等“小群文阅读”模式。本文以《荆轲刺秦王》的阅读教学為例，对这些模式的优劣进行了较为深入的探讨。

关键词 高中语文;“小群文阅读”;“1+X”阅读模式;《荆轲刺秦王》

黄厚江老师提出了“小群文阅读”这个概念。“小群文阅读”有四个特征：特定的主题、相对短的群文，适度控制的阅读量，相对较短的阅读周期。

新的课程标准提出了学习任务群这一概念，而“小群文阅读”恰恰是落实学习任务群的有力措施，“小群文阅读”是对新课标提出的教学理念的一种实践。“小群文阅读”要对比、比较，通过深度思考，最后获取观点，这个过程就是核心素养视角下阅读教学所要的东西。但是，一线教师大多数不知道如何开展“小群文阅读”。究其原因，很重要的因素是一线教师没有对“小群文阅读”的模式进行归纳和建构。基于此，在教学实践中，笔者归纳了平行类“1+X”“小群文阅读”模式、补充类“1+X”“小群文阅读”模式、解文类“1+X”“小群文阅读”模式。

一、平行类“1+X”“小群文阅读”模式

在平行类“1+X”“小群文阅读”模式中，“X”和“1”是平行的。“X”的功能是巩固印证“1”，强化对“1”的理解。平行类“1+X”“小群文阅读”模式见表1。

平行类“1+X”“小群文阅读”模式又可以称为“迁移模式”。我国传统的教学理念是举一反三，强调迁移运用。这种模式的实施步骤有三个：第一，先阅读示范文本;第二，在示范文本的阅读中学习某种阅读策略和方法;第三，根据学习的策略自己阅读文本X。

在教学《荆轲刺秦王》时，笔者先教给学生阅读刺客类传记的阅读策略和方法，引导学生做刺客的人物档案，这些人物档案包括姓名、国别、家属或重要朋友、雇主、刺杀对象、刺杀方式、刺杀结果、命运结局、人物形象等。笔者总结出来的荆轲的人物档案见表2。

笔者布置学生课后自主阅读《刺客列传》，让学生做出曹沫、专诸、聂政、豫让的人物档案。学生做出的人物档案见表3。

把平行类“1+X”“小群文阅读”模式应用在高中语文“小群文阅读”中，可以发现多个文本的相同特征，发现文本内在规律，从而更好地把握这一特征。

二、补充类“1+X”“小群文阅读”模式

在补充类“1+X”“小群文阅读”模式中，“X”是对“1”的有效补充，“1”和“X”在内容或结构主题上有相似性，但其中也有重要的不同之处，其作用是求同比异，扩展理解。该模式要求寻找相似对象之间的差异，在差异中寻找相似之处，理解比较文本。

补充类“1+X”“小群文阅读”模式见表4。

笔者在教学《荆轲刺秦王》时，布置学生课后自主阅读《刺客列传》。要求学生在五位刺客中采取两两对比，同中求异，异中求同。学生做出的对比阅读见表5。

在对比阅读中，加深了同学们对各位刺客共同特征的深度理解，也多元认识了五位刺客各自不同的性格特点。

三、解文类“1+X”“小群文阅读”模式

在解文类“1+X”“小群文阅读”模式中，“X”表示对母本“1”中部分信息的解释，“X”表示帮助理解母本“1”。该模式又称为“辐辏模式”，由一篇核心文本指向多篇。解文类“1+X”“小群文阅读”模式见表6。

在讲《荆轲杀秦王》时，笔者问了一个问题，“荆轲为什么刺杀秦王失败？笔者让学生分析原因，并让学生对原因提供佐证材料。”这个问题不是一个简单的问题，需要相关文本的帮助。 笔者课后请学生阅读荆轲《刺客列传》的相关章节，以及相关学者的论文，学生写出的成因解析见表7。

笔者选取的几篇文章可以对“荆轲刺秦王为什么失败”这个议题提供解释说明，“X”的作用是以文解文，帮助理解“1（荆轲刺秦王为什么失败）”。

本文的创新点是归纳出了“小群文阅读”的模式，具体包括：平行类“1+X”“小群文阅读”模式;补充类“1+X”“小群文阅读”模式;解文类“1+X”“小群文阅读”模式。

当然，这些模式优点也有缺点，其不足之处是对教师提出了很高的要求。教师要对群文阅读非常熟悉，并且要熟悉这三个阅读教学模式。最后，笔者归纳出的这些模式并不代表全部，相信一线教师在教学实践中也能够归纳出更多更好的“小群文阅读”模式。

[作者通联：广西河池市环江县高级中学]

课堂教学是“直接经验”与“间接经验”的辩证统一。在课堂教学中，一方面，教师总是要基于课程内容和学生学情进行教学设计并展开教学，教学设计和教学过程必然融入了作为教师直接经验的课程理念与教学智慧，而课程内容和学生学情之于教师而言是一种间接经验，这就意味着，教学设计和教学过程蕴含了教师直接经验与间接经验的和谐统一。另一方面，学生总是基于经过教师设计的课程内容和教师教学组织调控而展开学习，无疑，学习过程必然投注了作为学生直接经验的情感态度与思维活动，而蕴含了教师直接经验与间接经验的教学设计之于学生而言是一种间接经验。因此，学生的学习过程蕴含了学生直接经验与间接经验的辩证统一。

（李铁安《中国教育报》2021年11月19日06版）