精准教学视野下初中数学分层教学策略探究

杨薇

【摘 要】在精准教学视野下，教师要想进一步提高课堂教学水平，早日实现精准化教学的目标，就要在日常教学过程中高度重视分层教学法的应用。通过分层教学，教师不仅可以根据学生个体之间的差异性，制定出更加具有针对性的教学目标与教学内容，同时也能够对不同层次的学生实施因材施教，对学生各个方面的能力进行精准化的培养与提升。基于此，本文章主要针对精准教学视野下初中数学分层教学策略展开了深入的分析与探究。

【关键词】精准教学;初中;数学;分层教学;策略探究

近些年来，随着我国教学水平的不断提高，分层教学法在初中数学教学过程中得到了广泛的应用，并取得了一定程度上的成效。简单来讲，分层教学就是按照各项因素，对学生进行合理的分层，之后再针对不同层次的学生制定不同的教学内容与教学目标，以此来有效弥补传统一刀切教学模式中所存在的不足与漏洞，帮助教师在课堂教学中更好地做到有的放矢。在此基础上，教师也可以为不同层次的学生提供更为精准化的教学服务，并且能够充分激发学生学习数学的自觉性与积极性，进一步有效调和初中数学教学中统一教学与学生存在差异二者之间的矛盾。

一、精准教学视野下分层教学在初中数学中的重要性

（一）分层教学可以满足不同层次学生的学习需求

在分层教学模式下，教师可以依据学生的学习能力与基础来对其实施合理的层次划分，并针对不同层次的学生采用不同类型的教学模式。在这种情况下，教师的教学内容不仅可以满足不同层次学生的学习需求，同时也能够充分施展学习能力较强学生的个性，帮助其更好的挖掘自身的数学潜力;而针对学习能力偏弱的学生来说，分层教学则可以充分激发其学习积极性，不断提升自己的数学成绩。总之，分层教学可以促使不同层次的学生实现个性化发展。

（二）分层教学可以提升数学成绩评价的合理性

在传统一刀切的教学模式下，多数教师都将考试成绩作为评价学生日常学习表现的唯一标准，并根据学生的试卷成绩的高低来对学生进行排名，这不仅会给学生造成较大的学习压力，同时也会导致学习能力较弱的学生产生较为强烈的抵触情绪。但随着分层教学的普及与应用，教师就充分重视到了评价标准的多元化。在对不同层次的学生进行评价时会采用不同的评价方式与标准。例如，针对学习能力较弱的学生，教师要更加重视其过程性评价，这可以让学生在数学学习的过程中充分体验到成功的感受，进而更好地树立数学学习自信，获得良好的情绪感受。分层评价标准不仅可以促进学生取得更大的进步，同时也能够进一步增强分层教学评价的合理化与公平性。

（三）分层教学能够显著提高数学教学效率

在初中数学教学中，实施分层教学，可以让学习能力差异不大的学生共同在一个层次进行学习。在此基础上，由于该层次学生的理解能力与知识基础基本上是一致的，因此就十分有利于教师针对不同层次的学生合理安排不同的学习内容，制定不同的学习目标。同时也不需要教师针对同一个知识点进行重复的讲解。而在传统教学中，由于教师需要同时兼顾每一位学生，既要考虑学习能力较强的学生，又要找到学习能力偏弱的学生，因此就会在一定程度上增加数学教学难度。但采用分层教学之后，教师就可以针对不同层次的学生实施有针对性的教学，这就可以大大提升数学教学的效率。

二、精准教学视野下初中数学分层教学策略

（一）根据学生能力进行科学分层

在一个班级当中，虽然有几十个学生同时坐在一起，但其智力水平与非智力因素等方面均或多或少的存在着一定的差异。在这种情况下，若数学教师仍旧采用一刀切的传统教学方法，这就会明显降低课堂教学的质量。具体体现在如下两个方面：一方面，在一刀切教学模式下，教师在课堂上所讲的内容对于学习能力较强的学生来说并无太大意义;另一方面，对于学习能力偏弱的学生来说，又听不懂或者是难以理解教师在课堂上所讲的内容。为此，教师在开展分层教学前，要先根据学生的实际情况来合理划分层次。首先，要将学习能力较强，且学习态度十分积极的学生划分为A层;其次要将学习能力一般，在学习方面相对较为主动的学生划分为B层;最后，要将学习能力偏弱，学习态度消极或者是抵触学习的学生，划分为C层。在此基础上，教师就要严格依据学生所在的层次，为其合理安排数学学习内容与课后作业。除此之外，教师在对学生实施层次划分时，尽可能不在班级内公布每个学生所处的层次，避免伤到学生的自尊心，打击学生的学习积极性。与此同时，学生的层次划分不能是一成不变的，而是需要教师根据学生学习能力的变化来定期进行调整，以此来通过合理分层为精准化教学的开展奠定良好的基础。

（二）学习目标的精准分层

“因材施教”是分层教学的最终目的。为此，待学生层次划分完毕后，教师就要结合当前的学习内容与教学目标来对学生的学习目标进行合理分层。简单来讲就是，针对学习能力较强的学生，教师在学习目标上就要提出更好的要求;针对学习能力偏弱的学生来讲，在学习目标上，教师要合理引导学生侧重于基础知识的学习，以此来满足不同层次学生的个性化学习需求。例如，教师在讲解与一次函数相关的内容时，就要根据学生的层次来制定不同的教学与学习目标。首先，针对c层学生，要熟练掌握正比例函数与一次函数的概念与相关解析式;其次，针對B层学生，要利用自己所掌握的概念与解析式来自行解决基础的填空题或者是计算题;最后，针对A层学生，要求其在完成上述两层任务的前提下，适当进行应用题练习。以下题为例：根据我国当前的个人所得税规定，纳税人的全月应纳税所得额在不超过500元的情况下，其税率为5%，超过500—2000元的部分，其税率为10%。试问小明妈妈每月的工资为3600元，小红妈妈每月的工资为3800元，那么两位妈妈每月各自所需缴纳的个人所得税应该是多少钱？当A层学生完成该层次的基础题目练习后，教师就要积极引导与鼓励学生尝试练习难度更大的应用题，在此过程中，虽然A层学生也会遇到自己解决不了的难题，但却可以培养其自主学习与思考的能力，同时也会在一定程度上缓解学习能力偏弱学生的压力。

（三）对作业实施精准分类分层

由于学生所学的数学内容不同，因此其学习能力与接受新知识的能力也会存在较大的差异。基于此，教师在布置作业时，若没有考虑到学生学习进程的不同，往往就会统一布置难度相同的数学作业，这就会在一定程度上导致部分基础较差的学生丧失写作业的兴趣，无法实现训练提高的目的。甚至有部分学生为了完成教师布置的作业，会抄袭他人的作业，这就会进一步降低学生的学习效果。为此，教师就要根据不同层次学生的学习情况来分层布置课外作业与学习任务，突出作业布置的“梯度化”的特点。例如：在布置《勾股定理》这一章节的作业时，教师可以让基础较差的学生了解勾股定理发现过程及内容;学习能力较强的学生则要会用面积法证明勾股定理。在这一过程中，通过不同任务的教学，学生就可以更加高效的学习到更多的数学知识，养成良好学习习惯。

（四）评价学生的精准分层

在初中数学教学过程中，受学生个体差异等因素的影响，教师就要为不同层次的学生，设计有针对性的评价标准。在传统教学中，多数教师都会根据学生的考试成绩与测试分数来对学生的学习成果实施整体性的评价，但经过长期的实践可知，该种评价方法会对学生的学习状态与学习积极性产生消极的影响。针对考试成绩分数不理想的学生来说，会让其感到自卑，甚至是丧失学习数学的兴趣;针对考试分数较高的学生来说，若不对其进行正确的引导，就会让该类学生错误地认为分数就是一切，严重的情况下就会产生多种错误的思想理念。为此，教师在开展分层教学的过程中，一定要对学生实施差异性评价，增强评价体系的多元化。例如，某学校初中教师在讲解一元一次方程时，其班上一名C层学生的课堂表现十分积极，学习态度也相对认真，并且也可以完成一些基础的概念题与简单的计算题，但由于其数学基础较为薄弱，因此在应用题的解答方法就会存在一定的困难。在这种情况下，该教师并没有采用统一的标准对其学习表现进行评价，而是当着全班同学的面表扬了他，希望其他学生都可以学习该名同学的认真态度。这一举动大大增强了这位学生的学习信心。为此，教师要摒弃统一的评价标准，而是应该针对不同层次的学生采取不同的评价方式，并根据学生的差异来选择恰当的评价语言。

三、结束语

总而言之，在精准教学背景下，教师可以通过分层教学，充分利用学生的自身因素来激发其学习积极性，端正其学习态度，精准提升学生各个方面的能力。另外，在精准教学视野下开展分层教学，不仅可以为学生营造一个更加积极的学习氛围，同时也能够在一定程度上缓解学生的学习压力，大大提升学生的学习效率。基于此，数学教师就要对分层教学进行更加深入的探索，深度挖开分层教学模式在精准教学中的应用优势，以此进一步提高初中数学教学质量，促进我国教育事业的健康发展。

【参考文献】

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