多角度切入，逐步深入探究

高先闯

摘  要：为了最大限度提升初中物理课堂的教学实效性，通过将深度学习策略合理的应用到初中物理课堂的教学过程中，指导学生透过日常生活中的现象去理解相关的物理本质规律，切实增强初中学生的物理素养。本文通过具体论述初中物理教学中深度学习的运用策略，坚持从多个角度切入，逐步进行深入探究，从而达到强化初中学生物理水平的目标。

关键词：初中物理;深度学习;深入探究

正所谓深度学习的概念其最早来源于人工神经网络。通过将深度学习策略合理地应用到初中物理课堂的教学过程中，这样便能够让低层特征逐步朝着抽象的高层特征表示，合理采用数据的分布式特征，促使初中学生更加深入的掌握相关的物理知识点，有效提升初中学生的物理核心素养。

一、坚持从单元的整体内容导入，明确物理的深度教学目标

课堂导入作用主要是让学生在整体感知的过程中掌握相关的物理知识点，注重各个知识之间的联系，促使学生在主动学习的过程中逐步建立起完善的知识网络。因此，为了切实保证初中物理课堂的深度学习效率，便需要教师始终立足于物理学科体系的高度上进行深入研究，注重对物理教材内容的二度消化，准确把握各个知识点之间存在的联系，这样才能够设计更加准确的深度教学目标。例如，在“密度”这节内容的教学过程中，因学生已经初步掌握了关于质量的相关知识点，所以在运用深度教学策略的时候，教师则可以先设计导向性的学习目标，即让学生真正懂得什么是物质的密度？你是如何才能够归纳出这个物质的密度呢？物质密度的单位和计算公式分别是什么呢？在查询密度表的时候主要采取的是什么方法呢？如何才能够计算出无法直接测量物体的质量或者是体积？这样通过以明确的教学目标为指导，促使学生在后续学习的过程中能够逐步建立起完善的知识体系，并能够准确把握质量、体积和密度之间的联系，这样才能够为学生在后面应用密度知识点做好良好的铺垫。同时，通过设计问题式的导入目标，能够帮助学生更好的检验自己的学习成果，促使学生在体验到学习的成功时树立起良好的自信心，这样能够为保证初中物理课程的教学实效性奠定坚实的基础。

二、设计生活化的物理问题，促进学生深度学习

初中物理提问，其应始终秉持“激趣—创景—启发—探究”的方式与原则。而所谓的激趣，即通过生活物理的前景，让学生用刚学过的物理专业知识进行解答，例如，在讲初中物理“吸热和散热”一课时出一个问题：炎热的夏季为什么吹电风扇感觉凉爽？请你们用学过的物理知识解答。有的学生面面相觑，也有的欲言又止。对于此种物理现象，学生均亲身感受过，但若要求其用物理术语来回答此问题，便往往让学生感受困难。对此，教师便可给予适当地提出，如“吸热与散热”的相关知识能否回答以上问题？至此，学生纷纷表示，在电风扇的作用，因使得汗水表面的空气流动加快，因而也相应地加快了汗水的蒸发速度，而蒸发过程将吸收热量，故人体温度也将随之下降，这便是吹电风扇会使人感到凉爽的主因。

又如，当夏天开空调时，有时会有水滴落下的现象。请尝试以物理知识来进行解释？面对此问题，学生此前已然学习过相关方面的知识，继而在回答问题过程中亦能做到举一反三、触类旁通。诸如此类物理现象还有许多，诸如蒸汽烫人比开水更厉害？ 还有在青藏高原上为什么水沸腾了却达不到 100 摄氏度呢？等问题，这些都是源自学生的日常生活。因此，当教师提出此类问题时，不仅能切实激发学生好奇，且能促进学生思考，继而确保了理想的课堂教学效果。

三、引导学生主动探究，帮助学生掌握科学的研究方法

在初中物理课堂的教学过程中坚持以核心素养的相关理论知识作为主要的导向，引导学生掌握科学的探究方法，并针对相关的问题找出针对性的解决方法。因此，在初中物理课堂的实际教学过程中，老师应该紧密结合物理课程的教学内容构建良好的问题情境，让学生在不断分析问题和解决问题的过程中掌握物理知识点研究的过程，促使学生在不断学习的过程中逐步掌握科学的研究方法。例如，在学习“力与运动”的知识点时，老师可先让学生探究力和物体运动状态之间的定量关系，并让学生积极地进行猜想，利用实验展开验证，最后再根据实验得出结论。这样学生在自主实验的过程中不但能够锻炼探究能力，而且为学生创造了自主思考的时间和空间，如拉力大小如何确定？摩擦力如何平衡？为什么会出现数据误差？实验为什么会成功？这样通过将探究方式作为学生掌握物理知识点的一个非常重要的途径，能够让学生在不断发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的过程中增强自身的探究能力，从而最大限度提升初中学生的物理核心素养，促使学生更加健康的成长。

四、创设真实的教学情境，激发学生深度学习兴趣

（一）设计新奇的物理实验，激发学生探究欲望

在初中物理课堂教学过程中运用深度教学策略时，教师通过设计具有创新性的物理实验，能够将学生的探究欲望充分调动起来，让学生能够在良好的教学情境中主动学习相关的物理知识点。例如，在“白炽灯的工作原理”这节内容的教学过程中，教师可结合教学目标和学生的物理认知水平构建实验情境，即：任取一根在日常生活中较为常用的笔芯，再将这节干电池与笔芯连通，这时铅笔芯则会先变热之后再变红，随后会变得越来越红，直到发出非常耀眼的光芒。通常学生会对这种现象表示非常惊讶，从而将学生的好奇心充分调动起来，促使学生主动进行深度学习。

（二）营造轻松的实验情境，促进学生参与深度学习的热情

由于初中阶段的学生其身心正处于快速发展的阶段中，所以为了切实保证初中物理深度教学的实效性，教师便可以通过设计具有一定深度性的物理游戏来营造轻松有趣的实验情境。这样学生们在轻松的实验情境中便能够主动参与深度学习。例如，通过设计“漏斗吹乒乓球”等小实验的时候，便可以积极组织学生自主参与到小制作活動中，让学生能够在不断玩耍的过程中真正领悟到物理思想。

（三）创设具有悬念的实验情境，诱发探究激情

通过在初中物理课堂的教学过程中创设具有悬念式的实验情境，这样便能够将学生的注意力快速集中起来，让学生真正明白自己的学习需求，以此诱发学生的情感共鸣。例如，在“大气压强”这节内容的教学过程中，教师便可以设计“在大试管中插入小试管”的实验情境，这样在插入半个小时的时候再将试管同时倒立，而小试管则不会随着大试管中所流出的水往下面掉，反而呈现出不断上升的情况。这样在整个小实验的过程中充满着魔力，这样能够将学生的探究激情充分诱发出来，以此促进学生更加深入地理解这个物质知识，有效提升初中学生的物理核心素养。

总之，通过在初中物理课堂的教学过程中采取深度教学策略，营造良好的课堂情境，优化物理课堂教学过程，这样便能够让学生主动去学习和探究，帮助学生更加深入地理解相关的物理知识，从而最大限度提升初中学生的物理水平。

参考文献：

[1] 管小雯. 促进初中物理深度学习的教学模式初步研究[D]. 苏州大学， 2015.

[2] 白孝忠. 阻碍初中物理深度学习的教学行为与改进建议[J]. 物理教师， 2017（2）.

[3] 杜兴强. 阻碍初中物理深度学习的教学行为与改进建议的综合研究[J]. 学周刊， 2017（30）.