单元整合视角下的小学语文学习任务群的行动浅析

张红敏

摘要：为提高语文课堂教学效率，提高学生的语文核心素养，教师可基于新课标积极创新教学理念，优化教学方法，将单元整体教学引入语文教学中。这种教学方式可以深度发掘教学资源，让学生从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和情感，从而不断提高语文学习能力。因此，在教学中，教师可依托新课标，积极整合教材内容和相关拓展性教学内容，以单元为单位，建立包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的单元整体课程体系。基于此，本文章对单元整合视角下的小学语文学习任务群的行动进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;学习任务群;单元整合

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-221

引言

“单元教学”与群文阅读有趋同性，教师要正确认识“单元教学”模式的实践应用价值，在语文教学中对这种模式展开创新探索，为学生提供更多学习启迪。小学生面对诸多任务会表现出茫然性，教师要在单元教学策略设计、单元教学执行、单元教学活动、单元教学训练等多个环节展开创新探索，以顺利启动学生的语文学习思维，使之形成崭新的学力认知基础。

一、小学语文单元整合教学

单元整合教学顾名思义，就是把小学语文教材中的单元作为基本教学元素，从单元的角度出发开展整体教学活动，这种教学可能是在课文教学的过程中进行的，也可能是在每篇课文教学结束后进行的，不管采用什么样的方式，其目的都在于让学生能够对语文知识有一个整体性把握，能够从单元主题性角度出发，思考本单元课文与课文之间的关联，从而加深对其中语文核心知识的理解。

二、单元整合视角下的小学语文学习任务群的教学策略

（一）围绕主题制定教学课件，整体设计教学方案

所谓语文单元整体教学就是依据教学主题整合教材内容、课外资源，以培养学生的阅读、写作整体能力作为主要教学目的开展的教学活动。在具体教学中，教师要以整体观念分析并开展教学工作，明确语文教学目标，将语文教材内容以单元的形式进行划分，以此体现教材内容的价值。学生是教学活动的主体，因此，教师要充分掌握学生的实际情况，然后以此为基础设计教学方案。要明确文章在单元内的教学价值，并依据一定的标准将教材内容重新归类，以单元的形式体现教材知识点之间的联系、区别。在明确单元教学主题后再进行合理的教学设计，首先，要认识到教学课型的教学价值，并分析教学课型对学生的积极作用。其次，在设计教学方案的时候，要有明确的规划，对教材内容中的重点、难点问题要做到心中有数，有清晰认知，并掌握详细的教学环节。

（二）明确教学重难点，促进学生思维发展

单元语文要素是教学的总目标，是教学过程中要落实的重点、难点。三年级下册第五单元旨在引领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。在教学实施的具体过程中教学重点是感受想象的神奇。这是习作单元，落实到习作中“怎样展开想象”就成了难点。本单元四个故事的共同特点是奇妙的想象。《我变成了一棵树》这个故事，从“我”不想吃饭，不想被打扰的生活实际出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。教师可在学生初读课文之后抛出第一个问题：“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情？作者的想象妙趣横生：鸟窝居然是三角形、长方形、菱形……喜欢的小动物都被请进了鸟窝;妈妈和各种小动物分享好吃的，“我”又饿又馋，口水顺着树干往下流……大胆奇特的想象使“我”在想象世界里实现了现实生活中难以实现的心愿。这个故事中的想象主要是从生活实际出发展开的。借鉴课文想象的方法，学生从实际出发练一练：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情？鼓励学生表达自己的奇思妙想，由学到用促进学生的思维发展，促进语文学科核心素养的落实。

（三）单元整体教学的设计要有大语文观，体现生活即教育理念

一年级上册第四单元，《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇课文内容都是季节性的自然场景。学生虽经历过四季，但仅仅是生活中的春花、夏荷、秋菊、冬雪等具体可感的自然事物，就让学生感知存在于身边却相对抽象的“四季”有一定难度。为了帮助学生领悟真实生活与课文内容的联系，更好地理解四季，教者在单元整体教学设计时以“四季的歌”为主题情境，从儿童真实生活中正在经历的秋天开始，联系生活学习《秋天》，增加了描绘春、冬季的古诗《春晓》《江雪》，它们和教材中的《秋天》《江南》形成四季之景，让学生在诵读中感知一年四季之美;再采用看图、朗读、表演等形式学习儿歌《四季歌》，学唱《让我们荡起双桨》，使生活中的景物、肢体语言和文字符号产生勾连，学生用新学的词句尽情表达自己对四季的赞美。

（四）创新对接训练，构建“单元教学”模式体系

阅读呈现个性化特征，教师投放更多阅读材料，能够让学生从点到面展开阅读认知，找到文本认知的系统性路径，这对巩固学生的阅读认知也有积极意义。在教学写景散文单元时，教师将《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》组建成“单元教学”单位，并推出诵读和鉴赏训练任務：展开梳理性阅读，精选几篇课文中的一个片段，运用情感诵读法展示其内容，看谁诵读得更有感情，我们要从语气、语调、语速、语感等角度展开评价。在诵读之后，教师还要从典词、句式、主题、结构、情感等角度引导学生展开鉴赏操作，看谁的鉴赏更深刻。学生听说要进行诵读鉴赏比赛活动，都紧张起来，纷纷进入到梳理性阅读之中，对一些经典片段展开筛选，并尝试诵读和鉴赏操作。

结束语

“单元教学”是新课程改革的产物，实行“单元教学”，有利于教师对同一主题学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系;也有利于教师在落实同一语文要素时，更能发挥自主能力，创造性地使用教材。

参考文献

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