立足实验操作，让小学数学课堂更高效

龙平珍

摘要：随着当前素质教育理念的不斷推进，对于小学数学教师所开展的教学工作也提出了更高的要求。教师在为学生讲授数学理论知识的同时，还需要注重对学生实践能力的培养。小学数学教师通过开展实验教学，不仅可以加深学生对数学理论知识的理解，同时还可以有效提升自身的实践操作能力，进而实现更好地进步。基于此，本文主要对如何借助实验操作来提升小学数学课堂教学的实效性展开探究，以期能够提高教学质量，帮助学生养成良好的数学综合素养。

关键词：小学数学;实验操作;实施策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-118

由于受到传统教育教学理念的束缚，教师往往占据了课堂教学的主体地位，学生只能被动地接受教师所灌输的数学知识。即便是学生已经掌握了相关的数学知识，并且在实验活动中进行了应用，但是由于缺乏具体的思考过程，因此无法对数学知识产生深层次的理解与认知，这对于小学数学实验教学质量的提升是极为不利的。从这一视角出发，加强对小学数学实验教学开展策略的探究，有着极为重要的现实意义与价值。

一、合理调整实验教学难度

首先，为了满足不同层次学生的学习需求，小学数学教师在对实验教学的难易程度进行选择时要对学生们的数学实验能力做到全面掌握，然后按照学生能力的差异，将其划分为三个层次，再开展有针对性的实验教学，促使不同层次的学生都可以在实验操作中更好地掌握数学知识，增强自身的实践操作能力。以“长方形、正方形的面积计算”这节课的教学为例，教师就可以将教学分成以下三个阶段，分别是：提供材料，引导学生思考与探究;分组实验，发现具体的计算方法;科学验证，对计算方法进行确定。这三个教学阶段难易程度不同，教师在此基础上为学生们布置相应的实验任务，以此来鼓励学生有选择地开展实验操作，从而确保所有的学生都可以主动参与到实验活动中，不断提升自身的数学综合素养，这也能够为学生之后的数学课程知识学习打下坚实的基础;其次为了能够充分调动学生参与数学实验教学的兴趣，教师还可以鼓励学生们对实验活动作业进行自行设计，给学生留出充足的时间，进行实验探究，进而取得理想的数学实验教学效果。

二、创设趣味实验操作情境

小学数学教师在对实验教学的难度程度进行合理的调整之后，还需要为学生们创设富有趣味性的实验操作环境，加强同学生的互动与交流，以此实验教学质量的提升提供保障。以“认识长方体正方体”这节课的教学为例，教师可以在课堂上为学生们直接展示相关的物体，并要求学生进行立体分析，以此来推动数学实验教学的进程。为了能够帮助学生获得更好的实验体验感，教师可以借助多种手段对教学情境进行创设与优化，开展以图形面积计算为主的实验探究活动，将学生们进行科学的分组，要求学生们完成“切萝卜”的实验，来更好地理解与掌握图形体积的概念。通过对萝卜进行切割，学生可以观察到物体截图的变化情况，从而加深对体积知识的了解程度，这也能够为学生之后的课程学习打下坚实的基础。除此之外，小学数学教师在对实验教学环境进行创设时，还需要充分了解学生的学情，尽可能遵循学生的意愿来布置实验场景。在对教学形式进行设计与规划时，则需要定期去评价学生现阶段的实验应用能力，从而做出有针对性的调整与改进。这不仅可以更好地满足全体学生的实际学习需求，同时也能够推动小学数学实验教学质量的显著提升。

三、拓展学生实验操作能力

拓展学生实验操作能力是小学数学教师开展实验教学的重要目标之一，其不仅可以有效提升学生的数学知识应用能力，同时也可以促使学生养成良好的数学综合素养。在具体的实验教学环节，教师要发挥自身的组织与引导职能，帮助学生及时总结在实验操作中存在的问题与不足之处，从而进行有针对性的改进与提升。比如在实验活动结束后，教师可以为学生们布置与实验总结相关的作业，让学生对实验中出现问题的原因或者是实验成功的原因进行总结与分析，从而让学生认识到数学实验本身的复杂与多变性，为数学实验活动更好地开展提供保障。对促使学生的实验能力得到巩固与拓展的基础上，教师还可以定期开展数学实验理论课程，向学生传授正确的实验操作方法，最大限度减少实验失误。在这一环节，教师可以为学生们演示错误的实验步骤以及错误的实验操作等等，借此来全面增强学生的实验分析与操作能力，帮助学生更好地理解与掌握与之相关的数学知识。

结语

总而言之，在小学阶段所开展的数学实验教学，不仅契合了素质教育理念的实际要求，同时也对是传统小学数学教学模式的补充与完善，对于教师教学能力的提升以及学生数学综合素养的养成发挥着至关重要的作用。需要认识到，现阶段我国的小学数学实验教学还处在初始阶段，教师们缺乏必要的经验借鉴，因此在开展具体的实验教学工作时，需要积极探索，及时更加教学中的得与失，将新型高效的教学方法应用到实验教学中，以此来全面提升小学数学教学质量，推动小学生实现更好地成长与发展。

参考文献

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