探讨情境教学法在初中历史教学中的应用

廖慧

摘要：情境教学法，是指教师通过为学生创设与教材知识相关的教学情境，带领学生全身心投入到课堂教学中，并且不断降低学生学习知识的难度。不难看出，情境教学法是一种非常高效的教学方法，很多历史教师将其应用到日常教学中，但是在开展教学时存在一些问题。基于此，以下对情境教学法在初中历史教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：情境教学法;初中历史教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-453

引言

就目前初中历史教学情况而言，传统教学模式中的“填鸭式”、“灌输式”等教学方式的弊端，在新课改背景下越来越明显。因此，也就需要历史教师能够对自身教学模式进行创新，去其糟粕，取其精华，对各类全新教学方法进行不断研究，尤其是情境教学法，使得学生能够全身心融入到历史长河中，更好地理解和掌握所学知识点。

一、烘托氛围，激发兴趣

对于历史教师来说，要想高效开展历史课堂教学，应该先烘托课堂氛围，让学生投入到课堂教学中。在此过程中，教师可以借助多媒体技术，根据教材内容，通过图片、音频、视频等多种形式，为学生创设教学情境。例如，在教学人教版《义务教育教科书·中国历史》（以下统称“教材”）七年级上册“秦统一中国”一课时，教学内容围绕秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施展开。由于年代久远，学生无法产生强烈的代入感，此时教师可以为学生展示与教材内容相关的图片或影像。在讲授秦始皇统一文字、统一货币等教学内容时，教师可以为学生展示当时文字和货币的图片，引导学生在观看图片的同时，了解和思考教材内容。在讲授秦始皇修建长城等内容时，教師可以为学生播放一段关于秦始皇修建长城的视频片段，通过直观刺激，学生能够更快、更好地产生强烈的代入感。

二、运用历史剧创设情景，展现真实历史事件

初中历史教师在为学生创设情境时，可通过组织学生创作历史剧的方式还原历史事件，将真实的历史事件呈现给学生，加深学生对所学内容的印象，进而更好地理解和吸收，对推动学生历史核心素养发展具有重要作用。例如，在对学生开展部编版《义务教育教科书？历史》七年级上册第一单元《史前时期：中国境内人类的活动》第2课《原始农耕生活》这节内容时，主要是对半坡居民和河姆渡居民的讲解，增强学生对所学内容的理解。历史教师可将网上查找的相关资料呈现给学生，让学生理解每个时期的原始农业、畜牧业、手工业以及房屋特点等内容。在此基础上，历史教师对学生进行科学分组，让学生挑选不同时期创设情节剧，并将主题设定为“农耕生活”;其次，给每组学生一周时间进行演练，最后在本章内容学习结束后进行表演，由学生和教师对其进行点评。通过这种方式，不但能够加深学生对半坡居民和河姆渡居民的认识，也帮助学生初步构建出学习体系，为其后续学习奠定基础。另外，在学生演排历史剧的同时，他们会对各时期所存在的物件，不应该出现的物件等进行深入探讨，进而使其知识储备得到丰富，利于其历史素养的形成。

三、利用语言和新媒体技术来创设历史情境

在初中历史教学过程中，教师需要在有限的时间内最大限度地调动学生的积极性，通过语言的描述来将学生带入历史情境中，积极借助现代化新媒体技术来创设历史情境和背景，对很多历史事件可以借助历史讲座和视频音频资料来辅助学习，让历史知识更为丰富饱满，在学习过程中更加直观、真实地感受历史氛围。例如在教学“中日甲午战争”时借助影视资料来对时代背景进行解读，教师通过语言来讲解当时战争的情况和清朝的腐败愚昧，将战争带来的疾苦传递给学生，并增强学生的爱国主义精神和危机意识，督促学生努力学习、以史为鉴。

四、立足基础、归于整提、追求活化，进而开展初中历史教学实践工作

在情境中寻找整合点、在运用中拓展发散点，这就要求老师依据课程标准，立足核心素养，用教育理论指导教育实践，再由教育实践提炼教育理论。并通过课例生动地阐述了课程教学内容。通过那一环扣一环的教学环节，丰富有效的课堂活动，情景教学的课堂要灵活多样，充满生机，堂课氛围能够充分调动学生的积极性和参与性。在历史教学时要找到主线，运用启发式的问题，使“趣、情、意”三个纬度的目标有效达成。让学生体会到历史的价值，从而启迪了学生的智慧，激发了学生学习的兴趣，建立学生学习历史的自信心。比如在《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》章节第11课《西汉建立和“文景之治”》的课堂教学中。老师在教学实践中紧扣主题，钻研教材，重视学生主体地位，关注学生学习过程，将整堂课环环相扣，如行云流水般讲解到位。老师通过文字的描述，还原“文景之治”的盛世情况，引导学生发挥想象力，想象“文景之治”之下的社会发展情况是怎样的。然后老师通过随机点名的方式让学生回答“文景之治”当时社会的政治、经济、文化等方面的发展情况，从而培养学生学习历史的视角和素养，构建学生学习历史的内在价值机理。

结束语

历史属于叙事类、论述类的理论性学科，在初中阶段传统的历史教学采取“一言堂”“灌输式”教育模式，整体教学效率较低。此外，初中生的学习习惯尚未养成，很多时候学习不够积极主动，面对理论性课程很容易就会疲倦走神，且传统课程相对冗长、乏味，很多时候学生不能积极融入课堂，不能成为教学的主体，而情景教学则可以提升学生的学习效率和学习主动性，是教育事业的新途径。

参考文献

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