谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用

张丹丹

摘要：随着教育的改革与发展，初中历史的教学水平的不断提升，如何用历史故事在初中历史教学工作中进行灵活运用，成为不可忽视的重要话题。而对于初中历史教学而言，历史故事与之有着强烈的联系，并且故事本身的生动性、远播性、深刻性都有助于初中历史的教学推进。在分析了现代初中历史教学通过讲述历史故事的基础优势之后，与之对应的提出了相应的实践运用案例，旨在帮助初中历史教学与历史故事的灵活结合，帮助培养学生的历史素养。

关键词：初中历史;历史故事;运用研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在初中历史的教学过程中，对于历史故事的适时穿插是否会影响教学的严肃性，存在部分疑问，但历史本身就是故事。作为教育工作者，更应该讲述正统的历史故事，并从故事中去发掘历史的逻辑。因此，如何讲好历史故事、用好历史故事是初中历史教学活动中需要正视的一个重要话题。在此前提下，将往日普通的教学与生动的历史故事相结合，借助一些新媒体教学工具，生动形象地去引导学生沉浸在历史的课堂中。

一、历史故事在初中历史教学中的运用优势

1、新媒体教学助力历史故事的讲解

不同于以往教师单方面的枯燥地讲述，在新媒体工具的辅助之下，教师可以利用新媒体工具，有了更多的画面和音频的展示的途径。而历史故事的展现形式也有了更多的渠道，例如多媒体展示和VR视觉体验，将成熟的历史故事的情景带到课堂，可以是学生喜欢的剧集，也可以是学生熟知的视频博主的讲解，学生能够加深刻地去聆听历史、感知历史和接触历史。

2、教学新模式在历史课堂的全新运用

在历史课堂上，通过引导式教学，在历史故事的背景下，帮助学生体验历史人物所处的历史环境。让学生去演绎历史，站在历史的角度，作出历史人物的选择或作出自己的新选择，通过这样强化学生与历史人物的交互活动，通过历史故事的极力渲染，全面激发学生在历史课堂上对历史人物的新想法、对历史事件的新思想和对历史发展的新见解。以跌宕起伏的历史故事，串起学生与历史课堂之前的强互动模式。

二、在小学数学教学中导学式教学的具体应用

1、灵活构建交互式场景，利用故事穿插历史教学

相比起平铺直叙的历史教学，学生在动手与动脑的结合过程中，更能全方面地投入到课堂的学习中去。因此，在教学过程中，充分利用新媒体工具，让学生沉浸式体验历史的发展历程。

例如在课文《世界反法西斯战争的胜利》中，以时间为序，将班级分为几个小组，每一组负责不同的国家，每组成员分别分工，查询资料，收集各自国家在世界反法西斯战争中的代表人物在关键时点的讲话，并根据课本的时间线发展编制成情景剧，在班里组织演绎。让历史故事使教学课本中的未出现的人物出现，使教材中不生动的人物更加生动，使课程中的复杂的时间线更加清晰。这是历史故事在历史教学中的穿插式应用，以时间为线，帮助学生更好地自主梳理历史发展的进程。以历史故事为辅，活灵活现地去学习教材知识。在此基础上，可以允许学生适时地添加相关的视频材料进行播放，或展示相关的古籍图册进行讲解。教师同样需要参与其中，作为旁白或是时间线的主持人，并对学生搜集的一些历史故事的正确性进行判断，正确引导学生的历史价值观。

2、结合相关时政新闻，重视现实与历史的重叠

学习历史的初衷是什么？学生除了以课本知识为纲，却缺乏相关的历史知识运用，在课堂上，教师有必要脱离课本，结合现代时政新闻，以现实的故事与历史的故事相结合，对比课本知识为思考，以此引导学生，以史为鉴，思考未来。

例如在活动课《致巴以人民的一封公开信──中国学生期盼巴以人民走向和平》中，在讲述了《亚非拉国家的独立和振兴》之后，学生对亚非拉国家有了进一步的认识，对于日常新闻中的动荡的中东地区的缘起与发展有了初步的了解。结合近年来所发生的“巴以冲突”，学生对巴以人民的生活有了更深刻地了解。在此，组织学生对相关的实时新闻进行观看，并站在现在的时间点上，对過去的巴以人民写上一封信，可以结合自身的历史知识，为巴以人民的未来提出相应的建议。用此方式帮助学生去解读新闻的同时，也用历史去解读处于历史的人民。世界的脚步是螺旋上升的，但历史的故事却在重复地上演。谈历史的故事不仅仅是局限于过去，也要结合着现在，以此展望未来。

结束语

对于历史故事在初中历史教学中的运用，还有很多的实践方式需要改进与探索，但重视历史故事在历史教学中的作用不能减少。历史故事在初中历史教学中的灵活运用中，重点是运用，难点是灵活。对于不同的课文有多样的运用方式，但其落脚点都在于学生对此的参与度和感知度。真正调动学生的学习兴趣，帮助学生深刻了解历史故事背后的历史逻辑，以增加学生的历史面，以更全面、更深入、更多样的形式帮助学生提升历史素养，是初中历史教学的重要目标。

参考文献

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