任务驱动模式在高中物理教育领域的践行

林元丰

摘要：在新课程改革不断深化的背景下，高中物理教育工作面临着全新的实践要求，为实现提升学生物理核心素养发展水平这一目标，高中物理教师必须创新教学模式，力求将学生还原为物理学习主体，推动其积极主动地展开独立思考和自主探究，从而切实改善整体物理教育质量。本文主要探讨任务驱动模式这一创新模式在高中物理教育领域中的实践应用策略，以供参考。

关键词：任务驱动模式;高中物理教育;实践策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

任务驱动模式，是指以学习任务驱动学生展开独立思考和自主探究的一种创新型教学模式，在此模式下，学生围绕具体的任务展开学习，其真正成为学习主体，有利于发挥其能动作用并增强其学习兴趣。通过在高中物理教育领域应用任务驱动模式，教师能够有效地调动学生的学习积极性，促使其在思考和探究的过程中深化关于物理知识的理解并切实提升其核心素养发展水平。具体而言，高中物理教师可以采取如下策略有效地应用任务驱动模式组织教学：

一、科学设计学习任务

任务驱动模式强调以任务驱动学生自主展开思考和探究，因此，高效应用这一模式组织教学的主要方式，是科学设计学习任务，确保任务具有针对性和指导性、能够有效地驱动学生积极主动地展开学习[1]。为此，教师需要对目标授课内容进行深入全面的分析，把握其重点与难点所在，从重难点出发设计学习任务，与此同时，注意在设计任务时融入具有生活性的内容，从而有效地推动学生结合自身真实生活经验和已有知识进行思考。例如，在进行《生活中的圆周运动》这一节的教学时，教师可以设计如下学习任务：

1、请你联系已经学过的关于“圆周运动”的知识，思考生活中哪些运动属于圆周运动，举出具体的例子并说明你的理由。

2、结合圆周运动及向心力、向心加速度等物理知识，你认为应该如何建立关于生活中圆周运动的物理模型、对其进行分析？请结合具体的案例进行说明。

正式授课时，教师可在带领学生回顾本章已学物理概念的基础上，给出学习任务，之后为其留出一定的思考空间，从而将其还原为课堂主体，推动其展开思考和探究。

二、加强任务情境创设

由于高中物理学科具有较强的抽象性，因此学生在学习时通常会感到难度较大，为减轻其理解难度、进一步发挥任务的驱动作用，教师需重视加强任务情境创设，重视以具体的情境对抽象的学习内容进行直观转化，并进一步向学生展示物理学科在生活中的具体应用，从而取得良好的实践效果[2]。例如，在进行《能源与可持续发展》这一节的教学时，为增进学生对于节约能源、应用清洁能源及实现可持续发展重要性的理解，教师可以借助多媒体设备为学生播放关于能源应用事件的真实报道、呈现相关的图文资料，从而有效地创设出具体的音画教学情境，营造出良好的课堂氛围，在此基础上，向其提出具体的学习任务：结合你在生活中使用能源的经历，对于视频和图文内容，你有怎样的感受？请进行分享;你认为可以采取哪些措施达到节约能源、促进可持续发展的目的？

三、引入小组合作模式

对于具体的学习任务，教师可以通过引入小组合作模式，推动学生在小组中围绕任务展开相应的交流和讨论，从而促使其进行思维共享，从多个不同的角度认识和看待问题，从而深化关于知识的理解并更好地完成学习任务[3]。高效应用小组合作模式的关键在于科学分组，教师需要注意将学习水平处于不同层次的学生进行合理搭配，从而推动其在小组中实现优势互补和相互促进。例如，在进行《实验：探究加速度与力、质量的关系》这一节的教学时，教师可以给出“请结合关于物理实验的知识及教材内容，尝试自主设计探究加速度与力、质量的关系”这一学习任务，推动学生在小组中结合这一任务展开讨论和探究，以此促进其实验创新素养实现发展。

四、做好评价总结工作

对于任务驱动模式的应用效果，教师需重视定期进行相应的总结，明确教学目标的实现情况。如果发现任务驱动模式未能取得理想的实践应用效果，则教师需注意对其原因加以分析，并提出具有针对性的解决措施，在这一过程中总结成功经验并汲取教训。对于学生的学习任务实践情况，教师需要给出具有针对性的评价，帮助其实现提高并提升其学习自信。此外，教师应重视与学生进行交流，以此明确其关于任务驱动模式的真实想法和感受，采纳其所提出建议中的合理成分，在此基础上对任务驱动模式的应用方案加以优化，从而最大化实现其作用。

结束语：

为充分发挥学生的物理学习主体作用、提升其物理学科核心素养发展水平，高中物理教师应提高对于任务驱动模式的重视力度，重视在教学过程中落实好科学设计学习任务、加强任务情境创设、引入小组合作模式及做好评价总结工作等一系列实践策略，从而有效地突破传统模式的局限性，真正构建由任务驱动的物理授课模式，培养学生形成浓厚的学习兴趣并增强其自主学习能力，改善整体物理教育质量。

参考文献

[1]陈梦馨.对高中物理任务驱动教学中任务呈现方式的探究[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：154-155.

[2]姬晓旭，赵庆怀，王爱华，盛智铭.驱动教学法在物理中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2019（13）：72-73.

[3]任虎虎.指向深度學习的任务驱动教学研究——以人教版“力的分解”为例[J].物理教师，2020，41（07）：28-30.