信息化教学环境下说课设计策略探索

摘要：说课是一种教学研究活动，在教学比赛、课题申报中有重要作用。该文从说课与教学、课程建设、专业建设的关系出发，阐述说课的作用与意义，纠正说课存在的误区，以《计算机文化基础》说课实例展示基于混合式教学的说课流程，提出“思考特色-教学实践-总结经验”的说课策略及教师实现高质量说课的学习路径建议。

关键词：说课;混合式教学;教学实施;过程性考核

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）32-0202-03

说课是教师面对同行或教研人员讲述课程的教学设计及其理论依据、实施过程及效果，达到相互交流，共同提高目的的一种教学研究活动[1]。说课有利于提高教研活动的实效、提高教师备课的质量、提高课堂教学的效率、提高教师的自身素质。

在信息化教学环境下，说课的内容和形式均发生了明显变化。本文结合公共课《计算机文化基础》的大规模混合式教学实施，围绕信息化教学环境下教学设计、实施与说课设计提出笔者的建议。

1 说课与教学的关系

1.1 说课不等同于讲课

说课的对象是专家、同行，不是学生。说课是介绍课程定位、课程目标、教学设计、教学资源、教学团队、特色成效等方面。换句话说，说课是面向专家、同行介绍课程是如何教的，为什么这样教以及教的效果如何。

1.2 说课与讲课不是“两层皮”

目前，教师群体中普遍存在三个“不注重”现象，即不注重学习政策、不注重教学改革、不注重资料整理。

教师在准备说课时最难的是找特色。有的教师借鉴别人的特色，“拿来主义”成自己的特色。甚至有的教师在说课汇报时请专家、同行帮助找特色。究其原因是平时没有开展教学改革，课程没有特色。

说课，归根到底是“重做”而不是“重说”。说课的前提是进行了教学实践，通过“说课”将实施过程、效果、经验分享给他人。

2 学习政策，确立课程特色

教师日常要注重政策学习，掌握职业教育发展动向，尽早确立课程特色并脚踏实地完成2-3轮教学实践。在说课中全程围绕特色阐述教学过程并举例说明。

我校《计算机文化基础》课程于2018年采用大规模混合式教学。目前在线课程访问量超过2687万。说课时围绕这一特色，在介绍课程基本信息时展示该数据，先声夺人，吸引眼球，后续的内容全部围绕混合式教学层层展开。

3 教学实践，积累教学成果

以《计算机文化基础》课程的第五章PowerPoint演示文稿制作第三个案例——让HR忘不掉的简历为例介绍混合式教学实践过程。

3.1 学情分析

学情分析是分析对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等[2]。精准的学情分析有助于在教学设计中有的放矢，提高教学质量。

知识经验：《计算机文化基础》授课对象是一年级第一学期的学生。绝大多数学生熟悉PowerPoint软件基本操作。学生明白自制的PPT不符合职场要求，但不了解PPT的职场设计原则。

技能提升：学生明白技能储备不足以做出令老板满意的PPT。目前，学生需要包含新技术的案例学习PowerPoint软件的新技能。

学生需求：通过本课程第一堂课的学习需求调查，学生非常希望做出美观、实用的简历。

3.2 教材分析及处理

该部分介绍教材的基本情况，分析教材的优势、不足并提出解决办法。

课程选用国家规划教材、山东省高校统编教材《计算机文化基础》。教材中详细介绍PowerPoint软件的各项操作技能，可以作为工作手册方便学生有针对性地查找。但是教材没有提供案例及新技术。

经过知识点的碎片化，课本的知识分解成10个微课视频。经过知识体系的重构，学生在课前学习其中6个微课，可以快速掌握制作PPT的基本操作。课上练习后，课下再看剩余的4个视频，从而掌握完整的制作PPT的技能。

3.3 教学目标

学生不仅掌握有关PowerPoint软件的理论知识，还要具备制作優秀PPT的能力。同时，在实践中体验工匠精神。

3.4 重点难点

3.4.1 重点

（1）制作矩形、圆角进度条;

（2）删除照片的背景色;

（3）Icon图标的制作。

3.4.2 难点

（1）RGB颜色值的十进制与十六进制换算;

（2）撰写HR需要的“自我评价”“校园经历”和“工作经历”。

3.5 教学策略

3.5.1 信息化手段

本节课依托在线教学平台开展混合式教学。利用自制微课视频解决教学的重点、难点。通过APP签到、随堂测试、线上作业等形式实现过程性考核。所有教学资源均上传到教学平台，通过网络实现共享。

3.5.2 教学方法

案例教学法：结合学生实际情况，设计制作简历的案例。通过讨论，学生明白制作简历的技能和撰写简历内容的方法。

练习法，授课中强化练习，采用过程性考核，自制系列微课让学生在练习中掌握PowerPoint的新技能。

3.5.3 教学设计

讲解制作简历时，重点讲简历内容的填写。因为，相关技能操作已经制作了微课视频，学生通过自学可以。简历的内容如何符合HR的要求是“软实力”。这一是难点需要老师举例讲解。

3.6 教学过程

3.7 课程特色

3.7.1 混合式教学实现课程的“三统一”与“教学四化”

《计算机文化基础》课程涉及学生人数多、教师人数多、班级数量多。采用混合式教学模式后，教学实现了教学内容、教学进度、考核方式的“三统一”和教学标准化、可视化、数字化、个性化的“教学四化”。

3.7.2 教学中融入课程思政元素

在点评学生PPT作品时，教师提出“认真打磨PPT作品也是一种工匠精神的体现”。从而引导学生在工作中践行工匠精神。

本章结束时，教师借用习近平总书记的话“幸福都是奮斗出来的”与学生分享两个方面的心得：

（1）在工作上能够被领导、同事认可，幸福指数就高。所以，不要小看制作PPT。细节决定成败，这是工匠精神的体现。

（2）“奋斗”就是“行动”。知行合一，做实干家。学生现在是大一，通过制作简历的案例，能够规划未来的大学生活。不仅要学习还要有社会实践，为自己未来的工作积累实战经验。

3.7.3 将新技术融入教学案例

在职场中一份优秀的PPT需要掌握PowerPoint的新技能。学生在学习中深刻感受到所学技能的实用性，促进学生更好地完成作品。

3.7.4 课程实现过程性考核

借助网络教学平台，过程性考核贯穿整个学习过程。从出勤、主观题操作、客观题考试、章节学习次数等方面多维度考核学生学习效果。

整个学习过程中，学生可以实时查看努力学习的反馈。这有助于学生在学习过程中追赶优秀者，而不是考试前“临时抱佛脚”[3]。

4 总结过程，形成可复制、可推广的经验

说课是教学工作经过“思考特色-实践教学-总结经验”后的载体。在实践中注重教学数据积累与统计，在总结中注重用图、用数据、用结论、用第三方反馈佐证教学效果[4]。例如，学生对于课程思政的认可度通过调查问卷直观地展示，数据更具说服力。

5 不忘初心，回归教学本质

说课不仅是教学改革、比赛、申请课题的佐证材料，更是促进教学改革、提高教学质量的成果载体。“三教”改革中，教师是根本。回归教育本真，要促进教师发展[5]。

5.1 教师注重多学习

教师要在学习中紧跟教育变革，深入研究“金课建设、课程思政、活页式教材”等职业教育“热词”，掌握教育新动态并运用到教学中。

5.2 教师注重多实践

5.2.1 鼓励教师参加MOOC学习

随着国家在线开放课程的建设，网络上有一大批免费的优质在线课程。教师以学生身份深度参与MOOC学习，换位思考，有利于深入了解信息化的教与学。

5.2.2 鼓励教师开展教学改革

教师要将政策“内化”为教学实践并注重收集数据。在教学实践中不仅注重出勤、作业、课上测验、观看视频、讨论等教学常态化数据的收集，还有教学改革数据收集。日常教学数据不可再现。大数据时代就是“数据为王”的时代。只有积累了足够多的数据才能挖掘数据背后的潜在规律。

5.3 教师注重多总结

不积跬步无以至千里。教师在日常教学中通过发表论文、参加各类比赛、申报课题等形式倒逼教学实践与改革，并将所思、所想、所做及时总结，最终形成可复制、可借鉴、可推广的经验。

参考文献：

[1] 丁蕾，王行刚，胡殿均.“五课”教研的目标：提升教师课程实施能力[J].江苏教育研究，2014（2）：48-51.

[2] 郑小军.提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议（上）[J].广西职业技术学院学报，2019，12（6）：97-106.

[3] 李娅，张兴芹.基于泛雅平台的混合式教学模式研究与实践[J].现代信息科技，2020，4（4）：130-133.

[4] 郑小军.提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议（下）（Ⅲ）——教学评价、教学反思、“五合一”说课技巧[J].广西职业技术学院学报，2020，13（6）：49-55，59.

[5] 杨浩.高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践[J].中国职业技术教育，2019（11）：69-75.

【通联编辑：唐一东】

收稿日期：2021-07-25

基金项目：山东省职业教育教学改革研究项目（编号2017680）;中国职业技术教育学会2019年度职业教育信息化建设研究课题（编号XXHJS19-0030）;山东省职业教育教学改革研究项目（编号2019276）课程思政课题

作者简介：李娅（1983—），女，山东济宁人，副教授，硕士，研究方向：信息化教学研究与实践。