幼儿园课程游戏化活动中有效教学语言运用刍议

唐黎明

摘  要：随着我国教育事业的不断发展，人们更加重视幼儿阶段的引导教育，作为幼儿教育的主要形式，幼儿园游戏化活动内容较为丰富，形式也更加多样，在幼儿教育中起到了重要的作用。教师是幼儿课程游戏化活动中的关键，活动组织、活动设计、活动准备以及活动施实等都是由教师完成的，因此教师应该不断优化自己的教学语言，意识到教学语言在课程游戏化活动中的作用，发挥教学语言的有效引导作用，更好地完成课程游戏化活动，促进幼儿的发展。

关键词：幼儿园;课程游戏化;有效;教学语言;运用

【中图分类号】G615        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）30-0083-02

【Abstract】With the continuous development of China's education，people pay more attention to the guiding education in the early childhood stage.As the main form of early childhood education，the game activities in kindergartens are richer in content and more diverse in forms，which has played an important role in early childhood education.Teachers are the key to children's curriculum game activities.Activity organization，activity design，activity preparation and activity implementation are all completed by teachers.Therefore，teachers should constantly optimize their teaching language，realize the role of teaching language in curriculum game activities，give play to the effective guiding role of teaching language，and better complete curriculum game activities，Promote the development of young children.

【Keywords】Kindergarten;Curriculum Gamification;Effective;Language of instruction;Application

1. 幼儿园教学中有效语言的作用

（1）信息传递作用

无论是哪种语言，其最基本的功能就是传递信息。幼儿阶段的孩子认知能力有限，其学习能力也在发展的过程中。因此，教师在游戏化教育活动中，使用语言的时候，应该主动适应幼儿当前的认知水平与发展规律，这样才能够清晰地传递自己教学的信息，提高课程游戏化活动的效率，同时加强幼儿对事物的理解与认知。尤其是在课程游戏化活动中，教学语言是必不可少的，教师可以利用讲授法、谈话法以及讨论法等多种教学方法开展教学，充分发挥语言的信息传递作用，促进游戏化教育活动的正常开展。发挥信息传递功能的前提就是充分了解幼儿的认知水平与信息需求，并在此基础上简化语言，将那些抽象难懂的事物以直观生动的方式陈述出来，进一步保障其陈述的逻辑性与性和生动性，加强幼儿对信息地理解以及获取。比如，当幼儿参与诗歌作品学习活动时，教师可以为幼儿朗诵带有强烈思想情感的诗歌，这样就能够向幼儿传递出一种积极向上的情感，同时再加上自己的手势动作、面部表情等加深幼儿对诗歌情感的理解，不断提升幼儿的文学审美，感知诗歌的魅力。经过这样反复的演示与表现，幼儿能够实现心灵的升华与净化，这样一来就能够提高游戏化教育活动的效率，促进幼儿的发展。

（2）情感调节功能

幼儿阶段的学生年龄比较小，思维方式还不够健全，容易受到外界环境的影响产生不良的情绪。而其自身对于不良情绪以及复杂情感的调节能力不足，导致其容易出现任性与情绪化的现象。而幼儿表达情感、展开沟通的方式都依赖于语言的表达。因此，教师也应该重视自己教学语言的情感表达，通过有效的教学语言激发幼儿的内在情感，及时调节幼儿的情感与情绪，使其在课程游戏化活动中能够产生诸如快乐、幸福、自信等情感。教学语言应该发挥出自身的情感功能，这样才能够调节幼儿的情绪，促进幼儿良好情绪的表达。教师在课程游戏化过程中，可以根据幼儿的表现适当地对其进行支持、肯定以及鼓励，通过这样的话语提升幼儿学习的积极性。除此之外，当幼儿在活动中遭遇困难出现情感冲突导致情绪低落的时候，教师就可以通过语言对其进行鼓励与安慰，缓解幼儿的不良情绪，给予其充分的情感支持。通过有效语言的积极互动，教师与幼儿之间能够形成一种良性的互动沟通关系，两者能够相互调节情绪，产生愉悦的心理，共同促进游戏化教育活动的有效开展。从教育理念与教育层次上来说，教师教育的最高境界就在于“以情动人、以爱育人”，有效语言的应用能够调节幼儿的学习情绪，创建良好的师生关系，引导幼儿形成健康的情感品质。

（3）过程引导功能

随着我国素质教育事业的不断发展，幼儿教育理念也在不断变化，教师必须成为幼儿学习活动的支持者与引导者。因此，教师应该发挥自己教学语言的引导功能，这样才能促进教学活动的正常进行。在游戏化活动进行的过程中，教师应该通过语言组织教学过程，并利用语言引导幼儿开展思考，加深幼儿对学习内容的认知，同时维持活动的规则与秩序。幼儿受到社会阅历以及年龄限制，其自身认知学习水平較低，注意力容易受到外界因素的影响，在学习活动中经常会出现走神的情况，如果依靠其自制力是很难维持课堂秩序的。因此，教师应该利用教学语言为学生普及课堂纪律与规定，同时在活动中利用语言推进课堂节奏，引导幼儿产生不同的思考，灵活调节教学节奏，提高教学活动的效率。

（4）行为示范功能

幼儿阶段是人们成长发育的关键阶段，同时也是养成行为习惯以及语言发展的关键期。幼儿阶段需要接受很多基础性技能的学习，比如言语表达等。而教师教学语言的应用同时也能够为幼儿提供一种行为示范的功能，进一步促进幼儿语言能力的提升，促进其形成规范化的行为。幼儿本身具有很强的模仿能力，其能够从教师的日常语言应用中，加深对生活性语言的理解，同时从教师的发音与表达中获取正确的语言语句。除此之外，幼儿还能通过与教师之间的交谈掌握表达技巧。因此，教师的语言习惯能够对幼儿产生极大的影响。教师应该保持自己语言与行为的规范性，幼儿才能开展有效的模仿性学习，提升自己的语言表达能力。教师在日常教学活动中，应注意语言使用的规范性，保障自己发音用词的标准性，并有意识地引导幼儿理解发音规则，提升其语言应用的能力。

2. 幼儿园课程游戏化活动中有效语言的运用策略

（1）引导幼儿养成规范语言习惯

幼儿阶段是孩子语言与思维发展的关键时期，因此教师应该通过规范自己的语言习惯，引导幼儿形成良好的语言习惯。同时，也能够为幼儿提供良好的语言学习环境，进而促进幼儿思维能力的培养与提升。首先，教师应该保持自己日常发音的标准性，同时规范自己的用字用词，为幼儿提供一个好的范本。幼儿会在学习活动中，有意识地模仿教师的语言表达方式，而在教师积极的示范作用下，幼儿能够形成规范化的语言表达习惯，同时也能够更加清晰地表达出自身的需求。其次，教师除了用语的规范之外，同时还应该保持自己语言表达的精炼性与生动性。幼儿的年龄较小，其好奇心与探究心理更强一些，很难在长时间内保持持续的注意力，因此，教师在课程游戏化活动中应注意自己语言的针对性，使其能夠符合幼儿的年龄特征与认知规律，这样才能够激发幼儿学习的兴趣，使其主动参与到游戏化学习活动中去。最后，教师还应该不断提升对自我的要求，主动参与语言培训与学术交流活动。任何能力都不是一朝一夕就能形成的，教师要想形成规范的语言习惯，就应该主动与优秀的教师进行交流，不断进行反思与总结。同时，还可以参加一些语言培训活动，在教学活动中不断训练自己，使自己养成良好的语言习惯，对幼儿产生积极的影响。

（2）构建平等的师生对话关系

教师应该将幼儿看作是游戏化教育活动中的主体，通过有效的语言，建立一种平等的师生对话关系，促进教学活动的开展。首先，教师自身就应该建立平等对话与教学的理念。只有实现平等对话，教师才会将幼儿看作是教育活动的主体，充分发挥自身的引导作用，促进幼儿能力的提升。其次，教师在游戏化教育活动中，还应该利用语言创建良好的对话氛围。受到传统教育理念的影响，教师总是将自己放在教学的优势地位上，这样就很难发挥幼儿学习的自主性，因此教师应该利用语言构建平等的对话关系，将幼儿看作是具备独立思考与语言表达的主体，给予幼儿充分的表达自由与发挥自由，这样的活动氛围才能够给予幼儿表达与交往的乐趣，同时促进幼儿学习能力的提升。

（3）灵活调整活动中的语言

在课程游戏化活动开展的过程中，教师还应该利用语言推进活动的进行。因此，教师在活动开展之前，就应该对语言进行设计与准备，比如课程导入语、提问语等。但是在实际的教学活动开展过程中存在很多的不可控因素，活动总是不会全部依照计划开展，此时教师就应该灵活调整活动中使用的语言，不能生搬硬套，应该根据实际情况变化进行及时地调整。教师在活动中应该重视幼儿的实际表现与需求，使用生动的教学语言，这样才能够有效引导幼儿的发展与学习。比如，当教师在进行美术活动《鱼儿游》的时候，教师在课上发现有学生在完成绘画之后就与他人嬉笑打闹，对其他学生产生干。此时教师应该提前对学生完成的画作进行检查，同时提出相应的建议，对于以上案例情况，教师可以建议学生在画中添加一些环境相关的事物，比如石头、水草等。

（4）鼓励开展积极的语言互动

语言作为一种交流的工具，有效语言的应用能够拉近教师与幼儿之间的距离。因此，教师还应该与幼儿之间开展积极的语言互动，构建和谐的班级氛围，提升教师的人格魅力。比如，当教师在组织进行《小鸟学本领》活动的时候，教师可以主动扮演“鸟妈妈”的角色，依旧按照故事发展强行推进说肚子饿了带领大家学习捉虫，这样的教学方法不符合幼儿的实际学习需求，显得非常单调古板，难以提高教学的效率。可以说，这样的语言应用是无效的，同时还会打击幼儿参与学习活动的热情。因此，教师在游戏化教育活动中应该利用有效的原因开展与幼儿的沟通与交流，通过合理的提问才能够引发幼儿的思考，拓展幼儿的思维。这就需要教师在活动的过程中注意幼儿的变化，同时认真倾听幼儿的回答，灵活调整自己的提问与语言，在有效的互动中激发幼儿的学习兴趣，保持教学活动的生命力。

综上所述，教学语言具备传递功能、情感调节功能、过程组织功能以及行为示范功能，教师应该合理利用教学语言开展游戏化教育活动，完善教学准备活动，规范化自己的语言习惯，为幼儿做出正确的示范，同时根据教学活动的实际情况灵活调整教学语言，拉近教师与幼儿之间的距离，为其创造一个良好的学习环境，才能够促进幼儿的全面发展。

参考文献

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