培养思辨能力是提高学生核心素养的法宝

宋庆妹

摘  要：思辨，是一种思考方式。思辨能力强的人，思考问题条理清晰，表达意见清楚明了，是核心素养较高的表现。但是在实际的道德与法治教学工作中，经常会发现很多学生缺乏思辨能力，不善于深刻思考问题，不会运用创造性、发散性思维，这极不益于道德与法治课程的学习，更不利于培养学生的核心素养。本文试图通过讲述部编版初中道德与法治教学的实践过程，讨论如何在课堂上培养学生的思辨能力，进而提高学生的核心素养。

关键词：思辨能力;核心素养;培养;提高

【中图分类号】G633.2        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）30-0051-02

【Abstract】Speculative，is a way of thinking. People with strong critical thinking ability，think clearly and express their opinions clearly and clearly，which is the performance of higher core accomplishment. However，in the actual teaching of morality and the rule of law，it is often found that many students lack critical thinking ability，are not good at thinking deeply，and can not use creative and divergent thinking，which is not conducive to the study of morality and the rule of law course，and is not conducive to the cultivation of students’core quality. This paper attempts to describe the practice process of moral and rule of law teaching in junior high school，and discusses how to cultivate students’critical thinking ability in class，so as to improve students’core quality.

【Keywords】Speculative ability;Core accomplishment;Cultivation;Improvement

培养学生的核心素养，是当前新课改对教师的重要要求。道德与法治课，是一门基于学生日常生活对学生进行思想品德教育的课程。想要培养学生的核心素养，对思想品德方面的教育必不可少，而在教学过程中，通过培养学生的思辨能力，让学生拥有独立的思考能力、分析能力，能够多层次的分析考虑问题，对事物能有自己的看法和意见，并能清晰表达自己出来，这无疑对道德与法治课程教学，对思想品德教育，对培养学生的核心素养都有着重大意义。

1. 思辨的定义

首先，我们需要了解什么是思辨，思辨是一种哲学上的概念，简单地说，思辨就是思考和辨析问题的能力。是将一个问题，从多角度、多层次地剖析思考，得出属于自己的论点，并能以清晰明了的语言将支持自己论点的论据表达出来的能力。实际上，有很多人缺乏思辨能力，我們在网上遇到过的，或者在生活中常说的“杠精”、“喷子”，说白了就是这些人缺乏思辨能力，看问题只从单一的角度，或者没有自己的见解，只会人云亦云的一种表现。

思辨，从思辨的对象角度看，可以分为对数理方面问题的思辨和对人文方面问题的思辨，我们的道德与法治课程就是在人文方面向学生提出问题，可以培养学生在人文方面的思辨能力。而人文方面的思辨具有以下特点，第一，人文方向思辨的结论通常具有争议性，没有唯一正确的答案。第二，在对人文方面问题进行思辨的过程中，我们对自身观点的说明论证就是我们对这一观点的说理方式，既“辨”的方式。第三，思辨的最终，不是为了得出一个科学的、无可辩驳的科学性结果，而是为了分辨和选择一个更好的价值观和行动准则。

2. 提高学生核心素养的价值

（1）核心素养的定义

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。以坚持科学性、注重时代性、强化民族性三个原则为基础，在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面培养学生核心素养。核心素养培养将党的教育方针具体化，转化成为切实可用的、易于理解的集体措施，明确了学生应该具备的品格和能力，引领着教育模式的改变。

（2）提升学生核心素养的必要性

古人云：十年树木，百年树人。我们在教育教学过程中经常会遇到一个问题，就是要“立德树人”，可是立什么样的德，树什么样的人，要按什么样的标准去做？教育部的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，向我们解答了这个问题，告诉我们学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的核心素养，不仅有益于学生学习，更加有益于学生未来的发展，让学生成为对自己、对社会、对国家真正有用的人。

社会在不断进步，时代在不断发展，我们的国家建设需要更多的有理想、有文化、适应社会变化的人才。这一切要求我们的学生在今后的生活中拥有深厚的文化基础，能够发掘自身的潜力，应对多变的复杂环境，勇于创新，善于实践。提升学生的核心素养，为学生打下深厚的文化基础，让学生拥有自主发展的能力，提高学生的社会参与度，让学生拥有更高的精神追求、明确的人生方向，有理想、有担当，为学生今后发展打下坚实的基础。

3. 如何通过培养思辨能力来提高学生的核心素养

（1）初中学生思辨能力的现状及对核心素质培养的影响

在对初中学生进行道德与法治课程教学的实践过程中，发现一些学生存在思辨能力不足，进而影响对学生核心素质培养的现象。具体的说，存在这样一些问题，很多学生只会死记硬背，缺乏对问题的分析、判断能力，没有自己的独立思考和判断。“老师讲了，我背下来就好”，没有主动思考的意图，更没有自己的见解和看法。就算是掌握了一些知识，也缺乏运用知识的能力，不会将所学到的知识串联起来，对知识缺乏举一反三，融会贯通的能力。还有许多学生对问题的思考方向单一、片面、极端，不会从多层次、多角度全面的看待事物，思考问题缺乏辩证性。认识问题浮于表面，对问题的判断只能是单纯的非此即彼，非对即错，没有深入挖掘问题本质，难以全面的分析、判断、解决问题。还有一些学生口头表达能力差，回答问题时逻辑混乱、吞吞吐吐，无法准确地表达自己的意见看法。

造成这种情况的原因很多，简单说，学生在多年的学习过程中习惯于在课堂上只是单方向的接受老师的灌输，没有自己主动思考、独立思考的习惯，更没有自主学习的能力。更缺乏在大庭广众之下表达自己想法的勇气和意愿，不敢提出自己与众不同的看法，小小年纪就学会了“和光同尘”，这样就造成越不会想、不敢说就越不敢想、不会说的现象。而教师在授课过程中也没有做到引导和启发学生，没有有效的调动学生学习的主观积极性，或不给学生思考的空间，造成学生没有自主思考的意愿，从而造成“学而不思则罔”。而这种缺乏思辨能力，不善于自主思考和自我表达的情况，试问，能够培养出学生的学会学习、创新实践能力吗，能能够提升学生的人文底蕴和科学精神吗，答案显然是不能的，这种情况十分不利于培养和提升学生的核心素养。因此，提高学生的核心素养必须培养学生的思辨能力。

（2）如何培养初中学生的思辨能力

第一，让学生感受思辨的魅力，勇于思辨。

培养初中学生的思辨能力，首先得让学生接触思辨，用感受思辨过程的魅力吸引学生，让学生敢于去想，形成自己独有的思维;敢于去说，把自己的想法当众表达出来。以七年级上第二课《学习新天地》为例，在课程开始，教师就向学生提出一个问题——学习是痛苦的还是快乐的？一部份学生的回答是“快乐的”，也有一部份学生的回答是“痛苦的”。这时就可以引导学生以辩论的形式进行思辨，让“快乐”方的学生就自己的观点提出论据，证明学习是快乐的;让“痛苦”方的学生也提出论据，说出学习造成痛苦的原因。之后，让学生们从分析讨论“学而时习之，不亦说乎”开始，对学习是痛苦还是快乐这个问题进行讨论，并以仝正国60岁圆梦大学、“学不可以已”、“吾生也有涯，而知也无涯”为例，让学生深刻理解学习是一件苦中有乐、亦苦亦乐的事情，更要学生明白终身学习的道理。经过这样的一课，学生不仅通过思考和辩论從自身角度深刻理解“学习”这件事，更因为在上课时不断地自主思考、自我表达能力得到锻炼，从而能够敢于有自己的想法，敢于表达自己，开始勇于思辨。

第二，让学生体会思辨的益处，乐于思辨。

在培养学生思辨能力的过程中，学生会渐渐体会到进行思辨的乐趣，进一步开始乐于思辨。这时就需要对学生的热情加以引导，让学生能深入认识问题，开始能够认清问题的本质，通过对问题核心实质的认识，了解“思”与“辨”的缜密性。比如在部编版道德与法治八年级上第二课《网络生活新空间》一课的教学中，可以从访问调查学生在生活中对互联网的接触和了解入手，让学生思考并列出互联网对生活的影响、网络生活的优缺点，并依此组织学生进行关于互联网是“利大于弊”还是“弊大于利”的辩论。通过讨论和辩论，让学生知道互联网对我们生活的影响，网络正在改变我们的世界的现实;懂得在生活中不可沉迷于网络亦不需视网络为洪水猛兽，要学会合理利用网络的道理。这样的教学，可以让学生学会看待问题不要浮于表面，应从更深层次分析、判断、解决问题，进而以自身体验感受到思辨的乐趣。

第三，让学生理解思辨的意义，善于思辨。

在学生理解思辨，乐于思辨的基础上，还要让学生能从更多角度、更多方向、更多层次上对问题进行分析、理解、判断，从而善于思辨。例如，在进行部编版道德与法治九年级下第三课《与世界紧相连》的教学过程中，让学生了解什么是“中国担当”，接着引导学生从个人角度、社会角度、经济角度、国家角度思考中国与世界的联系，让学生在思考与探讨中了解中国与世界紧密相连的关系，理解中国的“大国责任”，进而加强民族自豪感和国家自豪感，提高社会责任感。同时，以这种教学方式，让学生学会：一个问题可以从多个角度、多个层次进行思考、分析，不同角度和层次的视角下，对问题的分析、判断会有不同的看法，达到不仅让学生敢于思辨、乐于思辨，还要善于思辨的目的。

4. 结论

综上所述，新时期课改明确要求要培养学生的核心素养，是对长时间以来一直困扰着教师的“立什么样德，树什么样人”这个问题的完美解答，是对新时期教育的重要要求。而培养学生的思辨能力，能够在多方面提升学生的核心素养，无疑能在培养学生核心素养方面起到非常重要的作用，是一件提高学生核心素养的大法宝。教师应在日常教学过程中逐渐培养学生的思辨能力，这将在学生今后的发展中发挥显著功效。

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