情境随笔在写作表达教学中的运用

李艳玲

[摘   要]开展情境随笔的关键点有二：一是结合写作主题和学生积累创设合理情境，设计有效情境活动;二是对大量的学生作品进行即时提升点拨式的评价。

[关键词]情境随笔;写作;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）34-0004-03

《普通高中语文课程标准》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语文能力及其品质。”

中学生生活阅历较少，所参与的生活实践不太丰富，难以有效落实文学写作“从生活中来，到生活中去”的要求。现实中的部分语文写作教学仍存在脱离生活、闭门造车的倾向。学生写作速度慢，写出来的文章中有不少内容是照搬照抄报刊书籍上的。出现这些情况的原因是作文的主题要求和学生平时的阅读积累缺乏深入的交融。

既然教师不能时时让学生离开教室去体验生活，参加社会实践，那么就需要在课堂上精心创设一个贴近生活的语言运用情境，以更好引导学生激活写作思维，调动阅读积累。

一、找到学生兴趣与写作教学的精准衔接点

学生的写作基础水平参差不齐，并不是所有学生都能快速适应800字话题作文训练。基于这种情况，教师可以先让学生写自己喜欢的东西，或者用他们喜欢的形式布置话题写作任务。对于基础较差的学生，可以先让他们进行片段写作练习等，再慢慢提高要求。

教师要在写作教学前对学生的阅读兴趣和写作潜能进行调查，为情境教学活动设计明确方向。教师可以基于设计好的表格（见表1）进行简单的调查。

通过收集整理表格，教师就可以找到鼓励学生阅读积累的着力点，探寻到学生兴趣与写作教学的衔接点，并基于相关内容制定学生写作训练计划，以及明确情境教学活动的设计依据。

二、根据主题和学生积累巧妙创设活动情境

创设怎样的情境？笔者认为靠课件、视频、音乐渲染气氛，再讲几句引導语的情境创设方法的作用有限。若想有效开展情境随笔，教师应切实根据所教文本的特点，创设相应的情境，或基于社会热点，创设相应的生活情境，并让学生参与角色扮演、情境体验，以在情境中感知，在情境中思考。教师这样做能让学生跳出书本，跳出课堂，回归生活。

例如，教学完课文《雷雨》之后，引导学生开展情境随笔，以深化他们对经典作品的理解。

[情境活动]

1.开展课本剧表演活动。按照活动任务明确分工，可自愿加入舞台设计组、幕景设计组、配音配乐组、舞台表演组等。

2.根据自己的理解，为课文《雷雨》续写结尾，并进行交流展示。

3.结合自己的工作感悟或表演感悟，谈谈对人物形象的理解，撰写一篇不少于800字的论文。

[思考与交流]

1.请概括周朴园的性格特点。

2.怎样理解周朴园的态度反差？还有哪些作品中的哪些人物出现过这样的反差？

3.人物的转变是由哪些因素促成的？

三、分组分层设计让学生全面参与活动与交流

情境随笔的有效开展离不开学生主体作用的发挥。在设计情境随笔活动时，教师应基于“学生全面参与”的原则。

在以“合作与竞争”为主题的写作教学中，教师做了如下设计：

[情境活动]

1.游戏规则。

（1）角色：裁判、计时员、参与者、观察员。

（2）参赛者挺立，用两手食指（单人游戏时）或单手食指（多人游戏时）托住塑料竿，高举过头，听到裁判口令后，将塑料竿从头顶平稳放至地上。注意：所有参赛者的食指不能离开塑料竿，且塑料竿不能在移动途中滑落。

（3）计时员计时，用时最短的个人或团队获胜。

2.游戏环节。

（1）单人游戏。

（2）双人游戏。

（3）多人组队，队伍两两PK。两局总用时最少的队伍获胜。

单人游戏与双人游戏均设一名裁判、一名计时员，多人组队游戏则设两名裁判、两名计时员。裁判严格按照游戏规则进行监督，一旦有人违规，则重新开始游戏。

教师巡视指导。提示各队选出队长，以更好统一动作和节奏，并组织讨论改进活动。

[思考与交流]

1.为什么一个人容易放下塑料竿，两个人容易放下塑料竿，一群人就难以配合默契？

2.你们（他们）做出了怎样的改进？对你有什么启发？

3.你对整个游戏或者游戏中的哪一个点、哪一方面有所感触？由此联想到了生活中的哪些问题？能够得出什么结论？

学生分组讨论思考，教师精心点拨。

[随笔]

根据自身的活动体验及相关思考讨论结果，写作一篇个人随笔，自定立意，自拟题目，文体不限。

特别要求：请将你在活动中担任过的角色（队长、参赛者、裁判、计时员等）在随笔中注明。

这样的设计为学生提供了多个视角，能够让每一名学生参与到活动中，并全面调动他们的积极性，还有利于展示交流中多角度观点碰撞的实现。

四、要有让学生自由畅快表达的意识

《普通高中语文课程标准》指出，学生要“捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会”。另外，学生“根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验”。因此，活动后，教师应尽可能让学生进行不限文体的自由写作，以使学生体验多种文字组织方式。在写作结束后，教师应总结归纳相关的文体知识，加深学生的印象。山东潍坊某位语文教师曾组织学生开展《哈姆雷特》读书报告会，学生在报告过程中提出了不少犀利观点和深刻见解，让教师惊叹不已。

课堂写作结束后教师应及时开展交流活动，让学生的写作技巧在交流中进一步纯熟，语言在交流中进一步凝练，写作角度在交流中进一步多元，写作思想在交流中进一步升华。学生若带着这些丰富的交流成果开展二次写作，修改充实自己的文章，将能取得更大的进步。

情境随笔强调自由畅快地表达，但这并不代表它可以脱离实用性。教师所开展的情境随笔应依据学生的情况有所侧重。高一阶段应结合教材内容进行各种文体和主题的随笔创作，高二阶段则侧重进行议论性随笔写作，高三阶段則倾向于开展新闻时评的写作。随笔写作打开的是思维，调动的是积累，最终提高的是学生的语言建构能力和迁移运用能力。在一堂公开课上，一位陕西教师就成功地将学生平时的随笔作为素材运用到高考作文的写作中，使学生对写作随笔的兴趣大增。

五、遵循因材施教原则认真做好课堂评价

情境随笔立足于全面调动学生的表达思维，强调学生的广泛参与，重视具体细致的评价。评价时，作品的批阅和分类展示是基本的步骤。通常，课堂讲评只能选取典型的文章，在这种情况下，课后佳作传阅和黑板展示则是有效的辅助，能让学生取长补短。当课堂评价受到时间的限制时，多维评价量表（见表2）就派上了用场。

用简洁醒目、学生喜闻乐见的形式，直观地量化学生的写作表现，既可以减轻教师负担，又能提高评价效率。

六、引导学生观察社会日常生活

高考语文试题中的语言运用题和写作题，越来越贴近现实，主要反映国家政策方针带来的社会进步，或批判不文明现象，指出对策措施等。这就要求教师引导学生进行课外阅读和社会实践，不能坐在教室里死读书，一定要接触社会，观察生活。

2021年某地高三模拟考的语文试卷中的语言运用题，要求学生为农村文化事业的繁荣发展提出建议。想做好本题并不容易，学生要对“新农村建设”有所了解，或曾参观过建设中的村镇。乡村文化中心的建立、文化站的建设、农民书屋的充实完善，都是实实在在的新农村建设成果。通过实地参观，学生能对“新农村建设”印象深刻。另外，要想对“建国七十周年”“建党一百周年”等有深刻的认识，就要了解相关的事例，并积极参观相应的场所。这能使写出的内容更生动，更深入人心。

情境随笔开展的关键点有二：一是结合写作主题和学生积累创设合理情境，设计有效的情境活动;二是对大量的学生作品进行即时提升点拨式的评价。教师应根据授课经验设计适宜的课堂活动，以充分调动学生的积极性，进而获得出人意料的教学效果。

（责任编辑    农越华）