基于多元化教学策略的高中语文阅读优化路径

福建省长乐第六中学 陈少星

《普通高中语文课程标准》指明：“要将发展学生核心素养提上日程，倡导在阅读教学中追求深度与广度，注重学生思维品质的培养。”众所周知，阅读的目的是获取信息、领悟内涵、发展思维，而不仅仅是看懂这篇文章讲了什么内容。阅读教学承担着开阔视野、培养审美情趣、塑造健全人格等责任。当下高中语文阅读教学存在诸多问题，学生的阅读浮于表面，核心素养渗透力度不够，教学效果有进一步提升的空间。

一、高中语文阅读教学现状分析

近年来，高中语文阅读教学虽取得一定的成效，但仍然存在“顽疾”，主要体现如下。

首先，教学理念滞后。高中生面临高考，应试氛围浓厚，虽然新课改一再强调培养学生核心素养，注重学生多维度发展，但是很多教师在这种氛围以及学校施加的压力下，仍然注重研究如何提升学生成绩和升学率，以致在阅读教学中主要专注于阅读技巧、常见考试题型与应试方法等知识与技能的讲解，忽视了对学生其他方面的培养，教学效果提升不明显。

其次，教学方法传统。高中语文知识点较多，课时有限，阅读课上的知识密度较大，即学生需要理解和掌握的知识点较多。教师通常采取“讲解—灌输”方法，忽视了学生的参与，学生“被牵着鼻子走”，不仅阅读浅显化，而且容易养成依赖性。虽然在新课改下进行了变革，阅读教学也有了一定程度的改善，但是“教师讲、学生听”的本质并未发生明显变化，学生的主体性未能体现，阅读效果不尽如人意。

最后，教学内容单调。高中语文阅读课上，部分教师照本宣科，即对照教材内容对学生进行教学，忽视了拓展延伸。譬如，很多古诗词、文言文有丰富的背景知识。又如，课本上部分语篇选自名著，在指导学生阅读这些语篇时，教师应立足文本进行拓展延伸。但是在实际教学中，很多教师忽视了这些，不利于开阔学生视野和提升文化素养，亟待解决与优化。

二、基于多元化教学策略优化语文阅读教学的具体路径

（一）巧用小组合作，拓宽学生阅读深度

小组合作学习的应用价值主要体现在，第一，营造轻松的阅读氛围。由于小组合作是学生与同龄人交流、互动，所以他们之间不存在身份的高低之分，也不存在畏惧等心理，而是畅所欲言，这样的阅读氛围轻松、愉悦，能够提升学生参与性。第二，彰显学生主体性，促进他们的个性发展。小组合作学习的主体是学生，即学生围绕问题或学习任务相互交流、讨论，他们的阅读行为真正发生在课堂上，自己掌控主动权，而不再是被动地接受教师灌输知识。第三，在拓宽学生阅读深度的基础上促进他们思维能力发展。学生之间存在个体差异，在阅读语篇后不同学生有不同的想法和观点，将学生组合在一起让他们交流可以锻炼他们的语言表达能力，而且有助于培养学生发散思维、批判思维、创新思维等，这对提升学生语文核心素养有积极作用，使阅读教学取得更大成就。需要注意的是，在小组合作学习中，教师除了认真分配小组，更多的是关注问题的设置，结合核心素养四个维度去设置问题，让学生通过小组合作交流后得到全方位的发展。

例如，在教学《鸿门宴》这一课时，笔者给学生布置以下的学习任务：（1）结合相关资料翻译全文，用自己的话概括一下鸿门宴争斗的起因、经过和结果。（2）了解并掌握文中成分省略、词类活用等语言现象，认识“斗”“为”“谢”“举”等古汉语兼词的含义。（3）阅读课文，说一说课文叙述了哪些事情，它们对于情节的开展起到什么作用。（4）刘邦是否诚心谢罪？你是从哪里看出来的？（5）在本文中项庄舞剑的作用是什么？哪个成语与此事关联？（6）文中隐藏了一些传统文化，包括称谓文化、座次文化，将它们找出来并结合相关资料去阐述。学生完成这些问题的分析与讨论，不仅可以深入理解语篇，而且语言建构能力、审美鉴赏水平、文化传承意识以及思维能力均得到培养与提升。

（二）创设教学情境，深化学生阅读感悟

创设情境是一种有效的教学方法，近些年在教育教学中受到广大师生的喜爱并且在教学活动中得到广泛应用，取得一定的成果。在阅读教学中创设情境能够让学生获得更深的阅读感悟，而且还能培养他们的思维能力和语言表达能力、审美水平，从而达到发展其语文核心素养的目的。适合在阅读课上创设的情境有很多，包括问题情境、语言情境、生活情境、直观情境、表演情境等，在具体的阅读课上，教师应根据教学内容合理选择，使阅读教学取得更大的成效。

例如，在教学《雷雨》这一课之前，笔者组织学生课前自主阅读课文，让他们通过互联网、课外书等途径查阅相关资料如作者介绍、背景介绍、文体介绍等，在这个基础上阅读课文并揣摩每个人物的形象特点。课堂上指导学生分析这篇课文时，笔者采取创设情境的教学方法，随机点名引导学生扮演角色，并且让其他学生评价表演者的语气、表情、神态等是否到位。最后，将学生分成几个小组，让他们编排舞台剧，将《雷雨》中的场景以生动形象的画面呈现出来。在角色表演的过程中，学生渗透了自己的思考，用自认为适合人物形象特点的表情、神态、动作去塑造角色，阅读深度得到拓宽，对每个人物、每件事情都有自己独特的、个性化的见解，而且语言建构能力也在这个过程中得到培养。实践表明，在阅读教学中组织学生创设表演情境能够显著增强阅读教学趣味性，而且在深化学生阅读感悟的基础上达到发展学生核心素养的目的。

（三）融入读写结合，提升学生审美水平

阅读和写作都是关于语言的活动，两者的不同在于阅读是“吸收信息”而写作是“输出信息”。在阅读课上，教师可以根据这两者的相通之处实现两者的有机融合，即利用写作促进学生阅读，用阅读引领学生写作。一方面，在写作这个输出的语言活动中，学生需要深入阅读，对语篇知识也会有更深层次的理解；另一方面，学生为了更好地完成写作任务需要仔细鉴赏语篇，从而感受其中的意境美、语言美等，这可以显著提升阅读者的鉴赏水平。

例如，通过仿写训练引导学生感受语言美。这种读写结合方法通常用在语言优美的散文、小说之类的语篇阅读中。在指导学生阅读《荷塘月色》时，笔者从文中挑选了一些优美的句子如“曲曲折折的荷塘上面……叶子却更见风致了”，然后让学生仔细鉴赏这些句子并仿写。这样的仿写训练既在无形之中促使学生感受语篇中的语言美，又让学生理解并且掌握了丰富的语言知识，对于他们语言建构能力的培养与提升有积极作用。

又如，通过改写练习引导学生感受意境美。改写多用于体裁的改写，常见的有诗歌改写成散文。例如在教学《念奴娇·过洞庭》一词时，笔者让学生改写这首词，以散文的形式呈现出来。在这个改写任务的驱动下，学生认真阅读故事，查阅相关资料，感受作者当时的心境、情感，这不仅拓宽了他们的阅读深度，而且也让学生的鉴赏水平在无形之中得到提升。除此之外，教师还可以在阅读课组织学生续写、缩写、写读后感等，以此引导学生感受语篇的精神美、意境美、自然美等，促使其审美水平的提升。

总之，单一的教学策略无法满足学生多维度、全方位发展的需求，高中语文教师要有与时俱进的意识，及时革新教育理念，运用多元化教学策略，通过小组合作、创设情境、读写结合等教学方法拓宽学生阅读深度，促进他们核心素养的发展，充分发挥阅读教学价值。