陕西省应用型本科高校“专创融合”教育教学新体系构建路径

延安大学西安创新学院 马 江 朱浩然 冯晓丹 蒿建华

陕西省积极响应国家号召，大力践行“大众创业，万众创新”理念，深入推进高校创新创业教育改革，为高校教育注入了新的活力。其中，应用型本科高校以培养复合型应用人才为主，十分重视专业教育，故而在落实创新创业教育时往往需要与专业教育进行有机结合，即“专创融合”。“专创融合”为新时期应用型本科高校的创新创业教育改革指明了方向，极具实践价值，有必要围绕其探索教育教学新体系的构建，进而推动高校持续创新、有效改革，深化育人目标，培养一批符合社会需求、专业技能过硬、创新创业素养良好的优秀人才。

一、应用型本科高校“专创融合”发展的意义

（一）满足时代发展要求

创新创业是当前社会发展的热点，也是时代发展的重要趋势。高校作为培养高素质优秀人才的第一阵地，人才培养必然需要以社会需求、时代发展要求等为重要参考。而“专创融合”教育正是新时期背景下，高校顺应时代发展潮流，致力于培养优秀创新性人才的重要体现。

（二）凸显应用型本科高校办学特色

应用型本科高校作为以专业教育为基础、以应用型人才培养为目标的高校，在落实创新创业教育改革的过程中，自然需要与自身办学特色进行紧密结合。唯有如此才能保障改革效果，在不影响基础育人目标的前提下，以适合高校实际情况的方式落实创新创业教育。

通过对石门全县范围进行土地质量及硒含量调查，研究富硒土壤成因规律，评价土壤及柑橘富硒程度，可得出以下结论：

（三）提升学生基于专业基础的综合开发和创新能力

不管是专业教育还是创新创业教育，都需要贯彻以生为本的基础理念。而“专创融合”将二者进行深度融合，在充分发挥二者互促作用的情况下优化育人模式，以培养学生专业能力为基础，以发展学生创新创业能力为要点，培养更多能基于本专业进行有效创新创业的优秀人才。

二、陕西省应用型本科高校“专创融合”发展面临的问题

（一）理念滞后

“专创融合”背景下，应用型本科高校需要明确人才培养目标，坚持贯彻基础育人理念。通过构建基于应用型创新人才培养的专业知识结构和能力结构，能够从深度契合“专创融合”发展需要的角度为人才培养指明方向，进而指导教育教学体系构建。应用型创新人才应当掌握和具备的知识、能力与素质主要体现在以下几方面。其一，知识结构。掌握专业基础知识、行业前沿知识、领域交叉知识，是应用型本科高校培养创新人才的知识教学要点所在。其二，能力结构。应用型创新人才应当具备专业实践能力、自主拓展知识能力、表达能力、动手能力、创新能力以及组织能力等。其三，素质结构。应用型创新人才应当具备良好思想素质、道德素质、身心素质以及科学文化素质。高校应当根据自身实际情况，针对性地完善应用型创新人才的知识结构、能力结构、素质结构，充分凸显专业特色、办学特色等。

高校需要准确把握教师队伍在推动“专创融合”发展中的重要性，积极加强师资力量建设，以一支高素养的专业队伍保障“专创融合”教育教学的有效性。对“专创融合”背景下的教师素养进行明确要求，其中专业课程教师需要依托专业知识、专业技能、行业信息等，在创新创业教育素养方面取得突破；而创新创业教育课程教师，则要具有高水平的创新创业理论知识，掌握市场和行业变化情况，同时对专业课程有一定了解。在明确教师素养的前提下积极开展相应的教师培训工作，分别针对专业课程教师与创新创业教师提供不同的培训服务，并组织教师进行交流、分享与合作，共同探究合适的“专创融合”教学模式。另外，高校还需要加强教师管理，指导教师在教学实践中积极采取各种方式促进“专创融合”，定期进行考核评价，持续总结经验和教训，不断推动“专创融合”的有效落实。

（二）师资力量薄弱

应用多样化、丰富化的教学方式，是消弭专业教育和创新创业教育间的差异和矛盾的有效方式，能够灵活高效地促进二者的有机结合，充分发挥二者互促作用。但是目前，“专创融合”背景下应用型本科高校的教学方式依旧较为单一、低效，固守传统教学模式，缺乏创新，依旧采取以课堂理论讲解为主、实践培训为辅的方式，难以充分满足“专创融合”的需要。

（三）课程结构体系不完善

“专创融合”需要将专业课程与创新创业教育课程相融合，形成科学、系统、完善的课程结构体系，进而支撑教育教学活动开展。然而，不少应用型本科高校并没有构建完善的“专创融合”课程结构体系，只是简单地将专业课程与创新创业教育课程杂糅在一起，无法满足实际教学需要。

（四）组织管理机制不健全

应用型本科高校在推动“专创融合”发展的过程中，一定要围绕二个维度与四个平台，基于基础框架保障融合发展的有效性。其中，二个维度指专业教育维度与创新创业教育维度，需要将二者进行有机融合，协调二者关系，推动教育内容的相互渗透，以内容支持融合进度的稳步推进。而四个平台则是通识平台、专业与创新理论平台、实践实训平台以及多维协同平台，兼顾整体层面的教育和部分层面的教学，确保“专创融合”能够得到有效实践。

(2)拓展话语空间。成为“人物符号”的专家尚属少数，但在互联网时代，更多的非官方专家学者通过微博、博客、微信等自媒体平台，自发主动地宣传自身政策主张，极大拓展了话语空间。如吉林独立人口研究者杨子实，其微博粉丝数达13 878人，共发布13 945条微博，有一定的转赞评量；关注人口问题的专栏作家何亚福从2010年末开始在微博上探讨人口问题，始终支持放开生育，现微博粉丝近4万。[注]数据截至2017年4月6日。 这些“草根”学者尽管无法直接向决策者提交政策议案，但通过新媒体平台产生了不可忽视的社会影响力。

（五）教学方式单一低效

“专创融合”对教师队伍整体素养提出了更高要求，需要专业水平高、创新意识良好、创新创业教育素养高、实践教学能力强的教师作为基础支撑。但是目前，陕西省应用型本科高校创新创业教育课程的教师大多为行政人员、辅导员以及就业指导中心教师，他们对学生专业的了解较少，同时创新创业理论水平低、缺乏相应实践经验，难以支撑“专创融合”的有效实践。而专业课程教师作为专业出身的教师，更是没有接受过系统性的创新创业教育培训，也不能胜任“专创融合”教学岗位。

三、构建陕西省应用型本科高校“专创融合”教育教学新体系的策略

（一）建设基于应用型创新人才培养的专业知识结构和能力结构

虽然“专创融合”对新时期背景下的应用型本科高校而言极为重要，直接关系高校教育发展、育人成果、创新进步等，但是依旧有部分高校对此重视不够。管理层没有充分意识到“专创融合”的重要意义，教师缺乏创新意识，对“专创融合”改革与发展不够重视，自然会影响相应的发展情况。

（二）加强师资力量建设

没有完善的程序，检察机关就可能既要面对对“检察优势”的忧虑又要面对对监督效果不彰的质疑。前文的论述主要是对民事诉讼法律监督程序的方向性预测。整合现有制度、以最小社会成本发挥法律监督作用的程序细节尚待思考。可以预见的是，制度的整合与过程的透明，将是程序设计的重心。

（三）围绕二个维度与四个平台完善支持融合发展

“专创融合”作为一种全新的教育教学模式，其组织管理必然与传统模式有着一定差异，需要针对性地构建和完善相应机制。不过目前，应用型本科高校在“专创融合”方面尚处于起步探索阶段，组织管理机制并不健全，存在诸如教育经费不足、后勤保障制度不完善、服务配套设施不足、管理制度不健全等问题，难以支撑“专创融合”有序、高效发展。

（四）健全组织管理制度

在推动“专创融合”教育教学新体系构建的过程中，还需要积极健全组织管理制度，以制度保障体系构建的可靠性。做好顶层设计，明确“专创融合”发展目标，制订科学可行的长期规划与短期计划，投入足够资金和资源支持，确保人力、物力与财力需求均能得到有效满足。在此基础上加强创新创业实践平台建设，拓展校企合作内涵，落实服务配套设施建设，完善教育管理制度、后勤保障制度、监管制度、考核制度等，大力发展精细化管理模式，深化“专创融合”教育教学管理与高校其他管理活动的有效协调。

开头十二个小节的连线都没有超过一个小节的长度，但是从第13至16小节，却用了长达四小节的连线，并且还有“渐强”的标记。贝多芬在这里暗示了一种更为歌唱性的句法。

（五）创新教学方式方法

对“专创融合”背景下的教学方式方法进行创新，能够真正做到根据专业教育和创新创业教育的需求，选用合理方式保障教学合理性与有效性。从师生团队深度嵌入企业、企业借助项目对接毕业设计及课程设计、真实项目驱动、应用型创新人才培养方案制订四个层次出发，针对不同层次应用不同教学方式，并且同一层次中可包容多种教学方法，最大限度地丰富教学多样性，给予师生足够的教学自由。教师需要坚持践行以生为本的理念，灵活运用各种科学合理的教学方法，并积极探索信息化背景下的全新模式，引导学生在专业学习与成长中进行自主探索、创新思考、创业实践。

综上可知，应用型本科高校在推动创新创业教育改革的进程中，需要以“专创融合”为要点，积极探索全新教育教学体系。高校需要始终将学生放在首要位置，以育人目标指导“专创融合”发展，着力于提高教育水平，为学生专业能力与创新创业能力的发展提供有力支持，培养出大批符合现代社会发展需求、专业素养高、创新能力强的优秀人才。