小学古诗文教学策略

文_陆秋琴

（作者单位系江苏省昆山市花桥徐公桥小学）

中国的古诗文是中华文明智慧的结晶。它含义深远，里面有感天动地的爱国情怀，有勇担使命的理想，有创造未来的坚定志向……古诗文有自己独特的韵律，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”所以小学生特别是低年级学生学习古诗文，应以记忆诵读为主，大量积累古诗文，教师应帮助其提高记忆能力。为了学生更好地积累古诗文，在平时的教学过程中，教师可以做到以下三点。

化零为整，多读多诵

利用早读课进行朗读练习。诵读古诗文能直接把学生带入诗词的境界中，所以每天早上的早读课，我规定前5 分钟是专门的古诗文诵读时间，每周一篇诗文，具体内容我会在每周五放学前提前写在黑板的古诗角中，让学生做到心中有数，提高早读效率。早读课开始后，我要求学生反复、大声地朗读，读出节奏，读出每首诗不一样的情感。有声的朗读便是最好的记忆，学生很容易就可以记住了。

课前进行背诵练习。语文教学要注重语言积累，只在早读诵读古诗文是不够的，所以每节语文课课前3 分钟的预备铃阶段，就是古诗文背诵巩固的时间。语文课前的预备铃响起之后，就有专门的“古诗领读员”说古诗题目，然后全班背诵，把每天早自习背诵的古诗文依次诵读，加深记忆。这样时时背诵，学生积累再多的古诗文也不会轻易忘记，提高了学生的记忆能力。

放学路队诵读名篇。古诗文名篇读来节奏感强，有自己的韵律，学生踏着诗词的节奏走路，不仅能走整齐，还能牢牢掌握古诗文的朗读规律。所以每个学期一开始，我都会选择一首较长的经典诗文让学生背诵，每天放学排队时就开始诵读，一直到学生走出校门。学生边走边诵，队伍整齐了，名篇名句记住了，更重要的是学生在这样的朗读中，体会到了诗词的韵律美，提高了学生的诗歌审美能力。

整理归纳，常读常新

古诗文中的意象都有其特定的意义和情感内涵，因此每月我都抽出一节课，让学生把本月背诵的古诗文按不同的意象、情感进行整理，分类后再次诵读，帮助学生更有效地记忆。为了调动学生的兴趣，我们开展了有趣的实践活动。

比赛实践，内化于心。每个学期我都在班级中开展诗词吟唱比赛，让学的好、唱得好的同学一展身手，使学生自然而然地受到古诗文的熏陶。

拓展阅读，以一带多。我在教完一篇古诗文后让学生拓展阅读，整理归纳脑海中的古诗文，学生有了一定的积累后，就可以进行更高难度的实践活动，比如“飞花令”，让学生的学诗热情一步一步提高。

巧用趣用，生活是诗。对于掌握了的古诗文，教师应让它们时时出现在学生的眼中、口中，让学生运用时体会诗的妙趣。春天来了，花坛里姹紫嫣红，我让学生说说描写春天的古诗文，感受一下古诗文中的“万紫千红总是春”；学到《燕子》时，让学生背背“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，让诗情画意自然地从学生口中吟诵出来，提高了学生的实践运用能力。

释放灵性，写诗画诗

古诗文有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美有很多展现方式，不只是诵读，我们还可以画出来、写出来、演出来。“诗中有画，画中有诗”，我们也可以学学古人“吟诗作画”，在诗与画的转换中学习古诗文。教学古诗《草》时，我让学生学着画一画，画草的枯荣，也画诗中没有的藏在土里的草根，还画春风吹过后大地生机勃勃的情景。诗学完了，画也画好了，草的精神也学到了，过程极简却情蕴深远。

在古诗文教学中，我引导学生仿写古诗文、根据诗文的意境写文章，用各种方法、形式鼓励学生创作。比如学到《游园不值》时，我鼓励学生大胆创作，于是就有了一些虽稚嫩却很有趣的诗句：“春色满园关不住，一只燕子衔泥归”“春色满园关不住，桃红柳绿引人来”……在这样的创作中，学生摸索到了诗的意境，感受到了诗人写诗时的情怀，也发现了自己的灵气，更加深了学诗的热情。有的古诗文学生很容易就能明白意思，但要说出来却比较难，所以可以采取演绎的方式，让学生先想象画面，然后演一演，同桌互相配合，把古诗文演出来，台词就是这几句古诗文。在角色的一问一答中，学生不仅训练了领悟能力，还提高了口语交际能力。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”古诗文教学就如这流淌的河流，只有不断注入新鲜的水，学生才能尽情地畅游其间，文化底蕴才能厚重起来。因此，教师应该将古诗文教学贯穿语文教学全过程，和学生一起学好古诗文，传承中国古典文化。