基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略

徐龙飞

摘要：生活化问题教学要求教师在教学中从实际生活出发，立足于生活探索化学知识，引导学生在生活中发现问题、探究问题、解决问题，进而提高学生的化学素养。教师使用生活化问题教学方法有利于创设良好的教学氛围，增加化学教学的趣味性，让学生体会到学习化学的乐趣。

关键词：初中化学核心素养;生活化问题;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-313

引言

教师在开展化学教学时，可以融入生活化问题，这样在培养学生学科核心素养的过程中更有效率，使得学生的化学思维更加科学，与此同时也促使学生能够将化学知识进行实际应用，充分彰显化学与生活的关联。化学知识需要学生潜心钻研，才能了解其真正的价值，也能避免学生将学习化学视为学习任务，而用应付的态度对待学习，所以教师应善于将化学知识渗透进生活里，既可以烘托课堂氛围，还可以提高学生学以致用能力，让他们透过化学现象窥见化学价值与本质。

一、改变传统课堂教学方式，重视生活化问题教学

化学是一门实践性较强的课程，教师可以将生活问题带进教学中，使得学生将自身的生活经验和所学的化学知识建立联系。例如，在九年级“生活中常见的盐”这一课的教学中，教师可以引导学生探究生活中常见的盐有哪些，促使学生认识到生活中常见的盐除食盐外，还有硝酸钾、硫酸铜等。教师还可以列举生活中误将工业用盐当作食盐而引起的中毒案例，让学生讨论其中的原因，引导学生根据所学知识探究生活中常见的盐的种类以及特征，构建新的知识框架。生活化问题教学能够提高化学课堂的趣味性，让学生感受到化学的魅力，主动学习化学，有效提高化学教学效率。

二、通过生活化的场景，培养学生的探究能力

初中化学是一门探究性很强的学科，在教育中，教师应该积极设立主题，开展探究性教育方式，提高学生的综合能力，让学生的化学水平能够得到提高，落实对学生核心素养的培养。笔者在教育学生的时候，会开展相关的化学生活课外活动，在活动中提出相关问题，引导学生思考，同时巩固学生的基础知识，让学生能够在课堂教育中提高实践能力，同时拓展学生的基础知识，开阔学生的眼界，促使学生更加有效地学习，实现在化学教育中让学生学有所思、思有所得的教育效果。同时教育还会引导学生积极思考问题，在实践教育中，融入相关化学知识点，或添加一些不同的操作，让学生能够从多方面去思考问题，从而提高学生的思维能力，使实践教育更加开放，更加具有生活化。例如，在教学人教版九年级“制取氧气”的时候，笔者就是通过带领学生走进大自然，并在空旷的地方对学生进行教育，要求学生进行相关实验，从而培养学生的学习能力，锻炼学生的动手能力，让学生能够深入学习相关知识并提高对化学知识的运用能力，加深学生对本节知识的理解和认识，培养学生的化学核心素养。

三、增强生活化实践教学，强化学生的理解能力

化学实验是构成初中化学的重要组成部分，在化学知识中，有许多理论知识都需要实验的支撑和辅助，学生才能够更加深入地理解。例如，在指导学生观察溶液溶解现象时，教师可让学生将家中的食盐、白糖等常见调料带到实验室来用作实验材料，然后将学生分成若干个实验小组，分别的将食盐、蔗糖、面粉等实验材料导入水溶液中，并观察和记录实验现象。在学生结束实验后，向学生提问，“在生活中，我们常喝饮料，但为什么有的饮料比较甜，有的饮料比较淡呢？”学生通过实验便能够轻松回答出“因为每种饮料中所包含的蔗糖浓度不同，溶液含量也不同，导致蔗糖在溶液中的溶解度存在差异，所以每份饮料的味道都是不同的。”这样，用生活中的常见物品取代原有较为专业性的实验材料和实验器具，既能够保证学生的安全性，又能够对学生产生较强的视觉冲击，学生对实验内容和实验原理的印象也会随之加深。

四、提高解决问题的能力

初中化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学思维方式去分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系。比如教师讲解人教版九年级化学下册“化学与生活”时，通过学习，学生会对食品添加剂有所了解，比如其种类和作用等等，建立认知体系后，使得学生对食品安全引起重视，让他们树立绿色食品意识，此外学生要自主联想日常生活中哪些食物蕴含很多添加剂，让学生成为生活的小主人，能够对自己健康负责，能够自觉规避一些对身体无益的食品，在挑选食品时能够辨别食品标签。再比如教师在讲述人教版九年级上册“水的净化”内容时，在上课之初，教师可以向学生提问有关水资源的问题，让学生对水污染引起重视，能够从自身做起珍惜水资源。而在维护水资源的过程中，涉及到二次利用水资源，这就涉及到化学知识，比如蒸馏能够将被污染的水资源进行净化，当学生对这一净化方法有所了解后，教师可以组织实践活动，使得学生自主操作水的净化实验，通过实际操作，学生会意识到通过何种方法能够净化水源，学生作为社会主义未来接班人，如果自身具备丰富的知识底蕴，便可以更好的改造生活，所以从学生时代培养他们净化水源的能力，就能最大限度的避免浪费水资源的现象产生。

结束语

综上，教师要充分利用好生活化问题教学策略，发现生活中所蕴含的教学价值，引导学生发现生活中的化学问题，促使学生学会观察生活，并在生活中提高自己的学习能力，从而逐渐提高自身的核心素养和综合能力，实现全面发展。

参考文献

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[3]刘文凭.基于初中化學学科核心素养生活化问题教学的探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2019（08）：6.