浅谈小学语文作业设计的创新实践

张易才

摘要：作业设计形式多种多样，有效的作业设计，能极大地调动学生的学习兴趣，教学中作业的设计能够充分展现教师的教学水平。作业的设计可引导学生将课堂所学知识通过书面形式进行呈现，起到对课堂知识的内化与拓展，进一步完成教学的目标。针对具体的学生，才能发挥最佳训练效果。有效的作业设计是“减负增效”的关键。

关键词：小学语文;作业设计;创新实践

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-232

一、立足实际，开设“自选超市”作业。

作业设计内容面较广，在教学中只有遵循学生身心健康和课程标准要求，教师立足实际大胆创新作业的设计，创设“作业”超市，根据学生需要进行质与量的实践。作业的创新设计必须充分挖掘学生的内在潜力、学习能力和创新能力。但是我们教师面对不同层次、个体差异、学习习惯不同学生，因此，作为教师，我们从学生的实情出发，尊重个体差异，设置“作业”超市，根据学情分层练习。针对学生的个体差异，我们将作业布置成几个等次，对派发作业进行分层批改后，拟写不同层次学生完成作业报告，其目的是为下一次作业的设计奠定基础，同时，也为教师教学找准定位。这样极大地改变教师的教学思维和学生学习兴趣，帮助“待优生”树立学习兴趣，找到学习的成就感和快乐感。

二、控制好作业量，创新作业设计。

新课改要求我们改变作业设计思维，将课本中“繁、难、偏”的书本知识现状进行清脑，把“提质减负“真正落到实处。我们应该提高思想站位，“减负”是减掉作业设计中普遍出现重复的、没有价值的、机械的内容，课本的重难点、核心素养部分、基本知识要点必须掌握，在减负的背景下还要确保“提质”。我们只有肩负起应有职责，立足学情和教材，大胆创新作业设计，在教育教学中让学生能“吃好”、“吃饱”，对教师提供的“美味佳肴”有无穷的回味。我们设置“作业超市”，学生根据自己的实际进行有层次性选择完成，学生在作业中获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高。

三、作业设计层次性与全面性相结合。

我们在作业设计时，一定要注意作业设计的层次性和全面性，学生作为个体存在，我们应该设计形式多样、内容丰富、具有趣味性的作业，学生根据个体兴趣进行自选，只有这样才能极大吸引学生的兴趣。面对班级的个体差异，他们都有共同的身心发展，但是其智力水平、认知能力、心智技能、家庭环境、学习习惯都存在差异，学生的效果就不尽不同，最终导致学业水平的差异性。学生所表现出来的学习能力是不尽相同的。教师布置同一道题目，全班几十名不同层次的学生，这显然不能满足学生的需求，对于优秀学生来说也许过于简单，但是对于“待进生”来说也许难度较大，这样的作业显然不利学生的个性发展。因而，作为教师，我们要坚持差异理论，找准学生存在的“盲区”，根据学生个体差异，我们的作业设计应该做到有的放矢，尽量做到层次性与全面性相结合，让学生自愿、自觉进入“作业”超市，满足人人都能购到自己所需求的“作业”。

四、作业设计应该突出趣味性。

在“提质减负”背景下，教师必须转变思维定位，在作业设计时，一定要关注学生身心健康发展，清醒认识到学习的主体是学生，教师对派发作业计一定要遵循学生的发展规律和兴趣，学生对所学知识有一定的兴趣，他们就会加倍投入到学习中，这样，学生就会取得可喜的成绩。因此，培养学生的学习兴趣是教师目前的教學重点，教师应该根据学生的实际情况，对学生的学习兴趣加以培养，使学生可以更加自觉的投入到学习中去。

五、立足教材，拓展学生思考空间

由于学生学情差异，教师在设计作业时，只有立足教材实际，根据学生需求设计不同类别的作业，根据学生的心智发展和认知能力，在作业设计时可从多维度思考，作业设计具有创新性、启发性、层次性和严谨性，从“质”上改变传统的教学理念，让学生在练习作业时都不同程度受到启迪。在课改背景下，我们应该在教学中承前启后，抓住“提质减负”契机，以课堂为抓手，从作业设计为突破口，鼓励师生各抒己见，尊重个性发展，鼓励教师大胆创新作业设计，引领学生拓展思维空间。

总之，学生的学习过程中是一种体验过程，一种认知过程，也是一种实践过程，这是在学习路上不可缺少的部分，学习本身就是一种探索与体验，我们只有尊重学生的身心发展，探索式的进行作业创新，在教育教学实践中不断总结，不断寻找新的突破口和新方法，只有这样才能与时俱进，才能把学生从过多的作业负担中解救出来，还给他们金色的童年，让他们活泼、快乐成长，成为具有时代特征的创新人才。

参考文献

[1]杨俊权，2008年：《浅谈小学语文作业设计》。

[2]张淑玲，2019年：《小学语文作业设计的创新与实践研究》，中央民族大学出版社。

[3]马彦梅，2019年：《浅谈新课改背景下的小学语文作业设计策略》， 学周刊。