“让学引思”理念下的小学语文小组合作教学研究

刘静

摘要：小学语文老师有针对性地创设了分组合作学习的新主题，并指导学生以分组为单元就具体问题作深入探索，这是对学生学科创新能力与思想品格的训练和提高，不但能够使学生的独立探索能力得以增强，而且还会使学生的思想素质受到更良好的锻炼。这都是基于让学引思理念下组织和建设学校语文课堂而应当实施的总体课程目标，同时也是对中小学生来说十分关键的学科能力的发展和提高。

关键词：让学引思;小学语文;小组合作

引言：在小学中年级语文课程的教育组织和发展过程中，老师们能够比较灵活多样的运用分组协作学习的模式。通过分组协作交流学习气氛的形成，这首先就能够充分调动学习者在教材上的积极作用，使学习者融于教材中比较充实，就对各种学习内容和思考问题都有了更进一步的认识探索。在这种的大背景下，学生的主动学习能力和逻辑思维都应该进行很好的构建，是老师让学引思理念的一个很好反映。因此老师们在具体进行小组协作课程时，一定要从课程和学员的实际掌握状况入手，有针对性的组织与构建课堂。

“让学引思”理念

“让学”是指教师主动将课堂归还给学生，让时间、空间、机会和活动，突出学校的主体性，把学生变成了课堂的主角。在这个过程中，学校采用教师交互、学生生交互、学生本交互的形式完成教学任务，发展自主探究、合作学习的能力，"让学"不是教师完全放任，而是"让"的恰当有度。"引思"是指教师根据教学目标的要求，适当点拨与指导进而引发学生独立思考，引领学生合作交流。在这个过程中，老师是引导者、引导者与启发者，老师利用不同方法启发学生的思考活动并提高学生对学好数学的信心，从而培养学生好的读书习惯。

"让学"与"引思"是辩证统一-的整体，相互独立又相互交融，"让学引思"不仅是对学生提出的要求亦是对教师提出的要求.老师在"让"和"引"的同时要学会"学"和"思"，"学"教材、专业知识和教学技能，"思"学情和教学设计流程，学生在教师的"让"和"引"的双重条件创造下，思考、交流、合作和探究，最终形成数学理论概念、把握数学研究方式和感悟数学思想。"让学引思"是一种教学理念，在"让学引思"教学理念下形成的初中数学课堂管理模式，教师地位与角色确定，教师之间共同学习、提高，并以此提升课堂效果，从而达到教学目标。

语文课堂教学所存在的问题

在中国传统的语文教育过程中，教师们绝大部分时间都是在讲台上为学生们讲解教材上所要求的内容，不在乎学生自己的想法。比如，为学生领读课文，回答书本上的问题时，要求学生按自己整理出的模板回答。比如，在学生还未完全理解古诗时要求学生背诵，死记硬背的方法让学生学习起来十分吃力。又如，在教师刚出完作文题，又开始让孩子写作文时，老师就让孩子们认真地品读着范文内容，这就直接固化住了学生的创新思路，写出来的文章都是按照同一个母版而刻画起来的千篇一律的内容，限制了学生们思路的自由发散，也不利于培育学生的创造力。

三、“让学引思”理念下的小学语文小组合作教学策略

1.设计小组合作的任务

为了锻炼学生自主学习能力，让学生的学习主动性得到激发锻炼，教师可以有意识的给学生设计一些课前任务。在设计要求时除了可以让学生自主阅读和熟悉所学文章，教师也可以将小组合作学习的模式融入其中。教师可以首先给学生留出相对充裕的独立探究空间，让学生不仅能够熟悉文本，也能够以小组为单位就文章中的一些核心问题展开分析讨论。

比例如，当指导学生练习《将相和》一小时，老师也可适当地组织学生进行分组协作练习。学生们在初阅课文后，对蔺相如的气概与胸襟都非常感慨，而笔者也顺势指导了学生："再认真地阅读负荆请罪的经过，看你对廉颇的理解是不是有变化呢？画出了相关的句子，并在小组内交流。"学生阅读后围绕这一-问题进行了激烈的议论，并根据文山中的相关句子，看出了不仅蔺相如心胸广阔，廉颇也非常有气度。这样学生们就在体验语言文字规范化工作的同时，更加深刻地认识了主要内容。同时老师也要根据这篇文章的教学组织与学生们进行小组合作学习，核心目标就是通过指导学生们就本文的主要主题与内容展开深入探讨，使学生真正认识二位代表人物形象的个性特征，同时也可以在二位性情迥异的代表性人物形象身边获得一定的指导和启迪。教材设定的思维问题要与课程目标紧密联系，而且，层层深入的提出问题也为学生的思维探索创造了很好的实验空间。这才是最有效的合作教学构建方法，在这样的合作教学背景下，学习者不但能够更好地理解文本，个人的学习感受与感悟也会越来越丰富。

2.给予学生及时的引导点拨

在与每个学生组织的联合教学中，老师也应作为每个学生的指导人。老师们必须把老师协作的观念渗透到课堂的整个过程，利用老师协作观点来促进与每个学生间的协作，既要作为一个班级小组成员，与每个学生们一起讨论、互动，也要作为一个引导者，及时地给学生进行帮助、指导，从而掌握每个学生出现的问题，达到心中有数，为进一步深入开展的班级交流作好了准备。

例如，学生在讲授《七律.长征》这篇文章时，老师可先行指导大伙通读全部课文，把这首诗文中的重难点词汇全部总结清楚，这就是学员能够展开对文章内容与主旨加以分析的基础。然后，老师就可以组织大伙以小队为单元，分析并讨论学员阅读了这首诗文后的总体感觉。但因为长征的题材与学员的日常生活还有很大的一段距离，学员很难切实感受这首诗文中描写的具体内容，而且阅读体会也不深刻，在合作交流和探究问题时就无法形成良好的效果。在认识到了中小学生的这个总体掌握状况之后，老师就可作具体的联合教学活动指导，运用多媒体技术向学生展示了诗文中描写的那些生动画面，从而给予了中小学生比较直接的体验。中小学生在目睹一个文字打动人的情景之后立刻就可以形成对文本的深入感受，在小组里互相交换阅读体验同时也更为深刻。而老师恰当的引导启发，不但为与中小学生的合作互动奠定了很好的基础，而且增进了中小学生就原文的认识，这才是真正對中小学生来说最有价值的课堂教学成果。

结语

总之，老师在组织学生进行小组协作交流时，一定要以恰当的方法加入到学生的协作练习中。一-方面，老师一定要仔细观察学生的协作练习情况，善于发现学生在分析理解问题时会出现的问题，并根据此类问题给与学生有针对性的引导，防止学生走进思想误区，从而形成学生对文本内容的错误理解。另外，老师还能够适时给与学生一些学习的指导和激励，甚至是给学生探究新问题提供了依据和素材。因为这样才会使大家在协作互动过程中形成更为丰富的学习感受，对学生逻辑思维的训练也会更为全面，这才是从学生的思维理念入手构建小组协作教育所要取得的效果。

参考文献

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