谈生物教学与学生科学思维能力的培养

陈文榜

摘要：本文叙述了教师在生物教学中可以通过运用比较法和归类法、分析法和综合法、系统化法和具体化法、抽象法和概括法、归纳法和演绎法等方面来培养学生的思维能力，从而使学生终身受益。

关键词：思维能力

培养学生的思维能力应是各种能力之核心。培养学生的思维能力，关键是要教给学生科学思维的具体方法。科学思维的方法很多，本文仅择其主要的来探讨。

、比较法和归类法

1.比较法 这是一种把各种事物加以对比，以确定事物之间的相同点和不同点的思维方法。比较法一般遵循两条途径进行：一是寻找出事物之间的相同之处，即异中求同;二是在寻找出事物之间相同之处的基础上，找出不同之处，即同中求异。

比较法从其比较的方式而已，通常采用两种方式：

一是同时比较。例如，植物细胞结构和动物细胞结构的比较;有氧呼吸和无氧呼吸的比较;种间关系捕食、竞争、寄生、共生的对比，等等。通过比较，可以使学生对生物学的基本概念，原理有深刻的印象，有助于学生对知识点的理解和掌握。

二是前后对比。例如：绿色植物的光合作用与有氧呼吸作用的对比，等等。通过比较，不仅可以使学生“温故而知新”，而且可以让学生通过掌握这俩种细胞代谢之间联系，提高学生分析和判断能力。

2.归类法 这是一种按照一定的标准，把事物的本质特性抽将出来，以区别于具有另一种本质特性事物的思维方法。

（二）、分析法和综合法

分析法是指把事物的一个整体分解成各个部分（或属性）来进行考察的一种思维方法;综合法是把事物的各个部分（或属性）联合成一个整体来进行考察的一种思维方法。

分析法和综合法是生物教学中经常使用的，是培养学生思想能力的重要方法，两者紧密联系，不可截然分开。在实际运用时，一般采用三种方式：一是先综合，后分析;二是先分析，后综合;三是边分析，边综合。每种方式各有各的特点，各有各的优点和不足，因而要根据教学的具体内容和学生的年龄特点来选择。这三种方式在实际运用中，也不是泾渭分明的。一般而言，对中学生以采用边分析、边综合的方式为佳。

（三）、系统化法和具体化法

1.系统化法 这是把几种有关事物或材料，归出一定的顺序，纳入到一定的体系之中的一种思维方法，在生物教学过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学习的新知识（或已学过的知识）、加以系统地整理。

2.具体化法 这是指把已学的理论知识应用于实际，或用实例来说明理论知识的一种思维方法。学生在解决新问题时，往往会由于过去的思维活动而造成一种心理准备状态，即思维定势，以致用一些老框框、老办法去解决新问题。把已学的理论知识应用于实际，就可以消除思维定势带来的消极影响。

、抽象法和概括法

1.抽象法 是把事物的共同的非本质属性或本质属性抽取出来加以思考的一种思维方法。抽象法可有两种水平层次的抽象：一种是非本质属性的抽象，另一种是本质属性的抽象。

以高中生物遗传的物质基础为例，它涉及到真核细胞、染色体、DNA分子、RNA分子、基因、“转录”、“翻译”、“中心法则”、脱氧核苷酸、遗传信息、遗传密码、氨基酸、蛋白质、遗传性状等诸多知识。它们都是十分重要而又高度抽象的。但是，这多半是属于非本质的抽象而已。

2.概括法 是把抽象出來的事物共同的非本质性或本质性联系起来的一种思维方法。它也是两种水平层次的：一种是非本质属性的概括，也叫感性概括;一种是本质属性的概括，也叫理性概括。

仍以遗传的物质基础为例，涉及到真核细胞和原核细胞的区别;染色体的同源与非同源;DNA分子和RNA分子的关系;遗传信息和遗传密码的异同;氨基酸种类和蛋白质种类之繁多;生物性状之纷杂等，实均为非本质属性概括之范畴。

而减数分裂形成配子过程中，随着染色体“行为”的变化（同源染色体的分离;非同源染色的自由组合;非姐妹染色体单体间部分的交叉互换）而引起的基因“行为”之变化（等位基因的分离;非等位基因的自由组合;非姐妹染色体单体上基因的互换），即有关基因的特性，包括独立性、分离性、随机性、变异性以及基因遗传性息的表达等，才是本质属性的概括！生物之所以形形色色，千姿百态，绚丽多彩，其根本原因在于基因多样性和特异性。

抽象法和概括法也是互为前提的，相辅相成的。在教学过程中如能有意识地对知识进行抽象中以概括，在概括中以抽象，对培养学生的思维能力必有益处。

、归纳法和演绎法

1.归纳法 是从特殊到一半的思维方法，即根据大量已知的事实，作出一般性结论的方法。

2.演绎法 是从一般到特殊的思维方法，即从一般的原理出发，去认识特殊事物的方法。

归纳法和演绎法在生物教学中经常使用.使用得当，对培养学生科学的思维能力，客服分析事物的片面性、形而上学都有裨益。

上述种种培养学生思维能力的方法，他们批次是互相联系、互相依赖的，而不是孤立独支、互不相干的。比如：抽象法和概括法便是在分析法和综合法的基础上进行的。试想，不分析哪来的抽象，不综合哪来的概括？反之，也一样。

总之，在中学生物教学过程中，只要是教师（指导者）有意识地运用各种科学的思维方法，那么，一定可以、也能够培养学生（主体者）的思维能力，并使其终身受益。

本论文系大田县基础教育2020年立项课题《高中生物教学中社会责任感的培养研究》（编号：TKTZ-2039）的研究成果。