试析小学语文教材预测策略单元教学路径

摘 要 预测阅读策略可以帮助学生更好地理解文本，并取得更好的学习效果。在进行预测策略单元教学时，教师应以预测为主线，以兴趣为主导，以学生为主体，不断激活学生的生活经验和知识积累，让学生逐步掌握预测策略。教师应积极创新课堂组织形式，让学生在品读中习得预测，在分享中修正预测，在延伸中巩固预测策略，在创编中运用预测策略，引导学生实践并体验预测阅读的乐趣。

关键词 学习预测;统编版语文教材;阅读策略

中图分类号 G623.2

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）10-0050-02

预测是指读者在阅读过程中，将已有的知识、经验与阅读活动结合起来，根据一定的线索去猜测内容[1]。统编版语文教材三年级上册第四单元从教材层面提出了“学习预测”这一教学目标。本单元编排的目的就是要引导学生将预测转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中主动运用预测策略。因此，教师不仅要指导学生初步掌握并运用预测策略阅读文章，还要在教学中让学生体验到阅读的乐趣，成为阅读的积极参与者、发现者和创造者。

一、在品读中习得预测策略

对学生而言，预测阅读这一策略并不陌生。在阅读时学生都会无意识地预测后续的内容，但如果问及什么是预测阅读策略，预测有什么具体的方法以及应该什么情况下进行预测阅读时，却没有多少学生能清楚完整地回答出来。因此，教师必须充分解读和利用本单元教材中的文本、插图、旁注和习题等资源，在示范引导与品读感悟中，不断地丰富与突破学生的预测框架，帮助学生建构起清晰明了、系统完整的预测基本知识和方法体系，为后期在实践中运用预测阅读策略打好基础。

例如，在品读人教版小学语文三年级上册第一篇课文《总也倒不了的老屋》时，教师就可引导学生借助文中插图提出问题：“这是一座怎样的老屋？为什么总也倒不了？”同时教师可让学生注意“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”这一旁注，并结合插图对老屋不倒的原因进行猜测并运用自己的语言进行描述。这样不仅让学生有了猜测的支架与方向，又让预测活动富有生趣。同时，为了避免学生预测内容与课文内容脱节，教材还采用了旁注的形式，为学生的预测提供范例和参考。教师在组织学生独立预测与广泛交流时，应及时出示和阅读文中的示范批注，让学生对自我和他人的预测进行对比时在内容、方法和思路上做到有依有据。

课后习题的也对学生的學习大有益处。《总也倒不了的老屋》课后第一道习题通过三位学习伙伴的对话对“边预测边阅读本课”的方法进行了梳理和总结。第二道题为“老屋给你留下什么样的印象，联系插图和课文内容说一说”，这样的关键问题正是该课预测学习需要重点研读的内容。教师可将这些习题作为学习任务，让每个学生带着明确的目标去预测，丰富学生预测的多维结果，从而激发学生预测的自主性和能动性，为学生深度预测建构认知框架。

二、在分享中修正预测策略

学生对预测的概念和方法有了较为系统整体的认知与理解后，还要能联系生活、文本和自己的阅读经验有理有据地对故事的情节、细节、内容和结尾大胆地进行预测。因此，教师还需尊重学生的立场和认知，通过自主、合作、探究以及交流互学的课堂组织形式，让学生在实践中运用预测，在智慧导学和同伴分享中自我发现、否定和修正预测内容，从而真正掌握预测阅读策略。

本单元的三篇课文是依据“学习预测——练习预测——独立预测”的目标进行编排的[2]。《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》两篇课文在本单元分别起到练习预测、独立预测的作用。教学时，教师可先利用课前导语“一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”“故事的结局可能是什么？”来唤醒学生的预测意识，让学生自主阅读这两篇文章，以任务问题为驱动，把预测的内容和结尾写下来。然后教师可以组织学生以小组合作的方式开展讨论，重点分享与交流各自预测的理由和依据。最后各个小组汇报结论时，教师应重点关注学生是否主动阅读与思考，在语文阅读预测中是否能依据文本的线索、故事插图、生活经验和先前阅读经验进行预测。对于有个性、有创意的预测，教师要给予正向的鼓励与肯定，同时要适时引导学生在倾听他人预测的过程中不断修正自己的预测方法，让其思维不断变得有广度、有深度、有创意。

三、在延伸中巩固预测策略

预测阅读策略可以在不断的阅读实践运用中丰富、发展，助力学生语文能力的提升[3]。预测单元的文本篇数不多，所以教师在教学时可根据文本类型与教学需要，适时扩展与延伸文本或书籍，明确预测目标，让学生及时巩固预测阅读策略。

例如，在教授《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师可引导学生关注文本最后的省略号，让学生大胆预测故事的结尾。当学生想象的大门被打开并交流自己续编的故事之后，教师应及时出示完整的原文故事并让学生阅读比对异同之处。适时的文本补充可让学生对自己的预测结果进行反思，发现自己预测的问题，并进行调整，这样不仅使学生巩固了预测的方法，还可以使预测更加精准。最后，教师还可结合课后的第二道练习题，展示《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《团圆》等课外书，让学生根据书的题目，猜猜里面可能写了些什么内容，并选择一本写下来。此外，单元教学结束后，教师还可推荐《有个性的羊》等一系列经典绘本，让学生在阅读绘本中运用预测的方法。课外书目的阅读不仅可以拓宽学生的眼界，帮助学生建构起预测的知识框架，让学生触类旁通，还可以促使学生将课内习得的预测方法在课外阅读中巧妙结合并自由运用。这样课内外结合的阅读经历，既增加了学生的阅读量，又逐步实现了预测阅读策略的巩固、完善与提升。

四、在创编中运用预测策略

统编语文教材特殊的编排体系，要求教师在单元教学中有整体意识和全局意识，教师要充分整合并创新地运用教材，为提升学生的听说读写等语文综合素养服务。本单元除了学会预测这项专项能力外，还要让学生体验想象的乐趣，尝试续编故事，所以，在教学时教师应以预测学习为主目标，努力做到阅读与写作相融，方法与习惯相融，语言与艺术相融，让学生在多元融合和实践创编中，体验预测的乐趣，提升预测的方法。

本单元习作要求学生先看图，再根据故事情节展开想象续写故事。因此，在阅读前三篇课文时，教师不仅要引导学生边阅读文本边预测，还要着重引导学生借助课文的插图进行大胆想象。另外，绘本图多字少，图文并茂，是让学生进行预测阅读与创作练习的最佳素材。教师可借助生动有趣的童话绘本，让学生创作绘本，由此实现语文与美术学科的融合，语言与艺术素养的综合提升。例如，教师可推荐学生阅读绘本《有个性的羊》，引导学生预测赫尔伯特还会和大家玩什么比赛和游戏以及结果会如何，并让学生将预测的比赛情节大胆画下来、写下来。学生可以在喜闻乐见、大胆创编中真正体验预测带来的乐趣，让预测阅读策略得到充分的展示与全面的提升。

总之，在教学预测单元时，教师的指导方法要细致，实践操作要扎实。教师要以预测为主线、兴趣为主导、学生为主体，找准预测的生长点与突破点，不断激活学生的生活经验和知识积累，从而真正有效提升学生的预测能力与思维品质，实现高效教学。

（邓玉秀，华中师范大学厦门海沧附属小学，福建 厦门 361000，教师教育论坛写作训练营学员）

参考文献：

[1] 张天岭，孙明芝.预测策略单元的层级教学目标及实现策略[J].语文建设，2020（18）：50-52.

[2]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018（9）：46-50.

[3]许轶.预测策略教学应基于单元又走出单元[J].教学与管理，2020（35）：29-31.

实习编辑：刘 源