生态学视角下的高中地理课堂管理

王贵

基于生态学视角，加强高中地理课堂管理十分重要，其不但与高中生地理知识掌握程度有关，而且与高中生形成良好的地理学科素养有很大关系。因此，高中地理教师要加大课堂管理力度，采用多元化方法，提升高中地理课堂管理水平，助力高中生取得良好的地理成绩。

一、营造和谐的课堂教学环境

在生态学视角下，因为每个人都生存在一个循环的生态圈中，所以营造和谐且舒适的生存环境非常重要作为影响学生学习的因素之一，课堂教学环境是否活跃，与学生的学习兴趣息息相关，所以教师要构建良好的课堂环境。

第一，有关精神方面的教学环境。教师可以将学生当作生态的主体，增强高中地理内容的趣味性，调动学生的学习主观能动性，以激情和尊重的教学环境感染学生。这样可以营造积极的课堂生态环境，有助于实现师生生态主体平等，实现良好沟通，形成稳定的生态效应。第二，有完备的教学设施。地理课堂教学中需要实践的内容比较多，教师应将地图与地球仪等教具放到教室中，并准备好测量工具与演示设备，学生会产生极强的求知欲，从而调动学生地理学习的主动性与积极性，实现提高学生学习成绩的目标。

二、创新教学理念，增强教师专业素养

在新课程改革背景下，教师应积极创新教学理念，从绝对权威的角色变成课堂活动的组织者和引导者，与学生平等沟通，照顾好学生的多方需求，不要一味地压制学生，以免影响学生的学习心态。如教师可以通过完善教学内容，充分激发学生的求知欲。

地理学科比较偏向对学生认知能力与主观感受的培养，所以教师应提高自己的综合素养，通过不断学习与总结，完善地理教学内容。同时，教师要优化教学方法，提高专业水平，并与学生定期展开心理交流，给学生健康发展提供良好服务。此外，教师应不断反思自己，实现互相监督与考核，杜绝出现不良行为，塑造更好的教师观和道德理念。这是确保高中地理教学有效性的关键，也是实现生态教育目标的重要条件。

三、重视整体性与有记性，实现生态教学

生态系统内的信息流、能量流和物质流是不断运动的，且共同存在。建立高中地理生态课堂，教师需要将情感态度价值观与知识技能等置于同一框架中。因为地理具有较强的综合性，且含有诸多知识，所以在教学中，教师不能局限于课本与有关课程的解读，让地理知识简单化与纲要化，而要重视地理知识与其他学科间的关系，关注地理学科的开放性特点。

在高中地理生态课堂内，作为生态主体的学生应学会从多方面完善自己，进而做好角色转换，更好地融入社会這个大家庭。教师应结合每节课生态系统的内容做好速率统筹工作，在能量信息的流动中推动学生个体化健康发展。地理教学与传统的教学环节有所差异，具有较强的整体性与有记性，教师并不是简单地讲课与复习，布置学习任务让学生完成，而是在教学过程中注重地理三维课程目标的整合，师生主体共同参加与协作，相互激励对方，实现地理教学长足发展。

四、建立教育机制，增进师生关系

生态学视角下的高中地理课堂需要进一步优化教育机制，如教师与学生应学会互相理解与尊重。当前，教师的职责已逐渐从传递知识的灌输者变成学生的学习顾问，组织和指导学生参与课堂活动。不仅如此，教师和学生的课堂位置也发生了转变，教师在多个角色中反复转换，如组织激励者、发动协调者、促进合作者。教师可以通过不同的方式发挥多元化功能，多方掌握学生的学习情况，系统研究学生的生理特点、生活经验等，从而构建良好的师生关系，这是建立高中地理生态课堂的主要表现形式。

另外，由于教学中包含着诸多不能预估的变数，而生态课堂的构建脱离不开灵活的教师与学生主体，教师可以通过游戏教学吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性。教师可以结合学生的不同性格，把学生划分为多个小组，做到因材施教，进而构建行之有效的教学方案、教学任务和教学目标，并依据个体需求，实现生态平衡。

构建高中地理生态课堂，教师必须从营造和谐的课堂教学环境，创新教学理念，增强教师专业素养，重视整体性与有记性，实现生态教学，建立教育机制，增进师生关系这些方面入手，逐渐实现生态教学目标。

（作者单位：甘肃省会宁县第二中学）