如何在小学数学课堂教学中落实核心素养

杜敏

【摘要】随着教育改革事业的持续推进，人们逐渐意识到教育的根本属性，不是片面增强学生知识的广度，而要切实提高学生知识的深度，对于学生的要求更加严格，更加注重学生核心素养的培育，也更加注重学生能力的根本性提高.但是在传统小学数学课堂教学模式中，过于重视教师对课堂节奏的把握，学生缺乏课堂参与感，并且对数学知识的讲解也不够深入，只停留在浅层次，没有触及数学公式定理的根本内核，导致学生的数学核心素养没有得到根本性的提高.本文以小学数学课堂教学中核心素养的培养为出发点，提出小学数学课堂教学体系进一步优化和改进的有效措施，以此来保障学生能够在教学活动中获得更多的成长.

【关键词】小学数学;课堂教学;核心素养

前 言

高考是人生当中的重要转折点，在社会中占据重要地位，也使得教育活动向高考服务——以高考的考试范围来决定教学范围，将高考作为教学的核心导向.这就由此萌发了应试教育理念，致使教师和学生在教学活动中一味地急于求成，只要求学生对知识的掌握程度能够应付高考就可以了，不要求学生对公式定理的本质有更深层次的解读，使得学生数学基础并不扎实，处于“知其然，而不知其所以然”的阶段.为了切实增强学生未来的发展潜力，也为了更好地推动社会发展步伐，就势必要推行以核心素养培育为根本导向的教育改革.

一、深入挖掘小学数学教材本身，系统化构建数学知识体系

在传统小学数学教学模式中，最为突出的一大弊端就是过于依赖课本教材，导致学生思维僵化，无法脱离课本教材的束缚，对学生的创新能力和数学思维的发展与提高都造成了很大的阻碍.但这并不能够说明教材内容设计不合理，只能够说明在应试教育理念导向下，教师利用课本教材进行了错误的教学方式，从而导致错误教学结果的发生.而课本教材本身是由无数专家学者共同编撰而成的，不仅系统化地构建了一个完善的数学知识体系，并且在编撰过程中充分考虑到了学生心智成长的因素，教材内容呈现难度递进的趋势，更加贴合于学生的成长规律[1].

核心素养导向下的小学数学课堂教学更加注重学生能力的根本性提高，但这并不意味着对教材内容的忽视.恰恰相反，学生能力的提高是建立在成熟数学知识体系基础上的，只有学生对数学公式定理掌握得足够透彻，并对各个公式定理之间的联系能够了然于心，才能够实现学生数学核心素养的根本性提高.由此就体现出课本教材的重要性了，课本教材当中所拥有的完善知识体系，正是核心素养培育的最佳载体.教师必须要将教材内容作为教学活动开展的基础，对于教材内容进行更深层次的挖掘，更好地使用教材内容帮助学生提高核心素养[2].

例如，在学习“长方体和正方体”的过程中，教师不能将教学内容仅局限于此，还要将知识扩展出去，让学生联系“长方形和正方形”，引导学生思考两者之间的关系，帮助学生构建几何知识体系，让学生将“长方体和正方体”知识融入固有知识体系中去，这样不仅能够使得学生对“长方体和正方体”的认知更加明确、记忆更加清晰，还可以让学生更好地认识到“长方体和正方体”的知识本质.

二、生活案例与数学公式相结合，增强学生数学知识实际应用能力

数学是根植于现实生活的一门学科，与人们的日常生活有着极为紧密的联系，小到买菜做饭，大到社会经济运行，都离不开数学底层逻辑的支撑.学生学习数学，其作用不仅是为了让学生应付考试，更是要让学生能够应用到现实生活中，成为学生生活中的重要辅助工具.但是在传统小学数学课堂教学过程中，教师过于注重数学知识的书面运用，将数学的现实“外衣”全部剥离出去，仅仅留下数字和图形的本质，不仅使得学生无法将数学公式和现实生活联系起来，还会由于纯粹数学的枯燥性，导致学生丧失数学学习的兴趣[3].

故而，教师要将现实案例和数学公式完美结合起来，将数学公式当作小学数学课堂教学的骨架，将现实案例当作小学数学课堂教学的血肉，从而给予学生更好的学习体验，切实增强学生数学学习的积极性，让学生沉浸在数学公式的奥妙中，尽情地在数学世界中进行探索，并在此过程中完成数学知识理论与实践的统一，切实增强学生对数学知识的现实应用能力[4].

例如，在学习“平行四边形和梯形”的过程中，如果只是照本宣科地进行知识点讲解，学生大多不会对纯粹图形产生多少学习兴趣，这就需要教师为数学知识披上一层“现实外衣”，利用现实生活的趣味性来吸引学生的注意力，通过平行四边形和梯形性质的现实应用来教导学生.

三、实现教学主体由教师向学生迁移，培养学生自主学习能力和创新能力

在传统课堂教学模式中，教师在教学活动中占据主导地位，对于课堂节奏的掌控力较强，导致课堂活力不够，不能够有效启发学生的创造性思维，并且教师单方面的知识灌输行为，既不利于学生对数学公式定理的深层次理解，也不利于学生自主学习能力的培养.数学是一项十分灵活的学科，注重学生对公式定理的灵活运用，这就对学生的创新能力提出了更高的要求，只有在強大创新能力的支撑下，学生才能够在最短的时间内找到解题思路，解答数学问题;并且数学领域要想取得新的突破，就离不开一大批创新型人才的参与，只有从学生时期开始培养创新能力，才能够有效缩短数学体系突破的时间.在现代社会，由于互联网络的兴起，致使知识迭代更加迅速，在一个人成长的不同时期都必然要不断进行学习来完善自我，学生在学校有教师教导，在社会上则更多的要依赖于自主学习能力.由此可知，在当代社会中，自主学习能力和创新能力是高素质人才的核心素养，是学生走向人生辉煌的重要支撑[5].

故而，教师应当跳出教材内容的藩篱，对学生的教导不要仅局限于公式定理的变化应用，还要借助公式定理的变换方式启发学生的创新能力，并在教学模式中实现教学主体的变迁，让学生成为课堂活动的主导者，教师只起到点拨和引导的作用，从而给予学生更多的自由思考空间，让学生思维能够不受约束地发散.

例如，在学习“多边形的面积”的时候，教师不能直接教导学生多边形面积的计算方式，而是要将正方形、长方形、平行四边形以及梯形的面积计算方式罗列出来，让学生进行细致的观察和思考，学生总结和推理出多边形面积的计算公式，这样不仅能够让学生明白应当如何计算多边形面积，更能够让学生认识到多边行面积计算方式为何是这样的.最为重要的是，由于降低了教师对课堂节奏的掌控，学生有更多的空间进行思考，可以有效启发学生的创新思维，增强学生的自主学习能力[6].

四、推行合作学习新模式，促进学生学习交流

数学的学习过程和其他学科有着很大的不同，其他学科更加注重对知识内容的记忆，而数学学科更加注重学生对知识内容的理解，并可以在此基础上对公式定理进行灵活运用.故而，数学是十分考验思维活跃度的一门学科，只有当学生想到某一个解题点时，学生才能够又快又好地解答出题目.但是由于客观差异性的存在，每个学生因成长环境和自身资质的差别，导致学生在思维模式上也有著较大的差异，可能会对于某一种题目解答较为容易，也可能会对某一种题目解答起来较为困难.故而，教师要在教学活动中推行合作学习的新模式，让学生以小组为单位进行学习交流，互相取长补短，在思维的不断碰撞中完成自身思维的升华，不断补足自身思维模式中的薄弱环节，使得学生思维更加全面，能够快速解答出更多的题目.同时，为了提高小组内成员学习交流的积极性，教师可以将学习交流最积极的学生设立为小组长，充分发挥出小组长的榜样带头作用.

五、加强信息化建设，构建多媒体课堂

在当今信息化的大时代背景下，信息技术正在社会发展中发挥着越来越重要的作用，凭借其信息传递和信息处理上的优越性，可以有效实现工作突破.对于小学数学教育来说，借助于信息技术可以构建多媒体课堂.首先，可以通过视频表达的形式将数学内容更加生动形象地展现给学生观看，使得学生对于数学公式定理的理解更加深入，更加透彻;其次，数学学习虽然更注重知识的灵活运用，但是也需要大量的题型作为支撑，让学生见识到更多的公式定理应用方法，互联网上有着极为丰富的教育资源，可以为学生的学习提供各种各样的题型;最后，教师可以将教学过程录制下来并上传到互联网上，方便学生在课下随时观看，特别是学生在做家庭作业的时候，缺乏教师的教导，如果遇到疑难问题时，也可以到教学视频中寻找答案，或者是借助通信工具及时向教师请教[7].

结 语

概括地说，核心素养导向下的小学数学课堂教学更加注重学生根本能力的提高，而不仅仅是对数学公式定理的浅层次应用;更加注重学生的长期发展，而不是教学的短期效果.对于国家来说，教育是百年大计，是国家强盛的重要保障;对于学生来说，教育是成才的通天大道.归根结底，教育是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，传统小学数学教学模式过于拔苗助长，过于注重学生的短期提高，忽略了学生的思维拓展和知识扩充，无法实现学生核心素养的根本性提高.只有注重学生核心素养的培育，才能够为学生走向康庄大道打下更为扎实的基础.

【参考文献】

[1]廖群英.如何在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，3（12）：292.

[2]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017，3（12）：152-153.

[3]姜春华.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：113-114.

[4]马云鹏.如何在课堂教学中培养学生核心素养——以小学数学课堂教学为例[J].中国德育，2018（08）：45-50.

[5]赵小虎.立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量——如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].数学教学通讯，2020（19）：32-33.

[6]练海燕.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学学科核心素养[J].西部素质教育，2019，5（14）：80.

[7]葛玉红.如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].学周刊，2019（19）：74.