《囊萤夜读》（四下）教学设计

黄靖懿 鱼利明

教学目标：

1.读准字音，识写“囊、萤”等生字。

2.能借助注释理解文言故事的主要内容，并能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。

3.掌握用组词、扩词的方法释义学习文言文。

4.感受文言文语言简洁凝练的魅力，对“流萤意象”传统文化有初步的了解，致敬经典。

教学重难点：

1.引导学生回顾学习文言文的方法，巩固已有的学习经验，掌握组词、扩词法释义，借助注释读懂内容。

2.把课文读正确、读流利，注意读好句中的停顿，最后在理解的基础上进行背诵。

3.体会人物形象，感受精神品质，并训练学生提取信息和简单归纳的能力。

教学过程：

一、儿童视角，萤趣导入

1.儿童视角，感受萤火虫之趣。

引语：爱玩是孩子的天性，看看这些孩子们是怎么玩儿的。

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

——胡令能《小儿垂钓》

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

——杨万里《宿新市徐公店》

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

——杨万里《闲居初夏午睡起》

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

——袁枚《所见》

2.引语：如果牧童捕的是萤火虫呢？读一读这首七绝，猜猜看是什么虫。（出示《萤火虫》七绝）

四丁弱翅九毫身，

饮露餐风夜陌巡。

不吝腹中一点热，

化成神火照归人。

3.如你得此虫，会怎么取乐呢？（出示捉萤火虫图片）

4. 1000多年前的东晋，有一个少年叫车胤，你也可以按照古人的习惯叫他“胤”，他对萤火虫又产生了什么样的兴趣呢？（齐读课题）

二、读文有法，囊萤夜读

1.自读课文，文通字顺，把握大意。

初读：借助拼音读通课文。

（通，达也——读准确）

再读：借助注释读顺课文。

（顺，文通字顺——读流畅）

三读：读通顺，晓大意。（贯通顺畅—— 一边读，一边想。）

2.多音字正音。

（1）用扩词法，根据语境判断“盛”“数”两个多音字的正确读音。

出示：盛数十萤火以照书。

（2）我们现在读书遇到不认识的字词可以查字典词典，而古人用《尔雅》，它是中国古代最早的词典，是一部解释词义的书。

《尔雅》对萤火虫的注解为：“萤火即炤，夜飞，腹下有火。”

引语：萤火就是在夜晚飞，腹部能发光照亮的虫子。那么“盛数十萤火以照书”的意思就是装几十只萤火虫照亮来读书。（指名说）

3.读长句，解题意。

出示：夏月则练囊盛数十萤火以照书。

（1）同桌说说这句话的意思。

（2）指名读，读出理解。（停顿）

指导读法：读文言文，有标点符号的地方要读出停顿，没有标点符号的地方根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于正确理解课文。

（3）读出与课题的关系。

采访：车胤，你要这布袋子做什么？（用口袋装萤火虫——囊萤）这能透亮吗？（白色薄绢做的口袋——练囊）

操作区别：出示教具，通过“囊”的实物和装萤火虫的动作，实际区分“囊萤”“练囊”的不同含义。

（4）识写“囊”字。

图示：古人别挂在腰间装东西的布袋子、白布袋。

甲骨文：象形文字中一个大口袋里装着两个贝壳和一捆木柴，充分体现了囊的功用。

学生识写：（看实物讲解）一横代表抽绳，口就是口袋，一竖就是装好了口袋把它吊起来。这个字横笔多，间距不要太宽，竖在中线，宝盖最宽，横画两长一短，撇捺舒展需要控。

（5）少年车胤为了夜晚读书，竟然想出了囊萤夜读的办法，他是个什么样的少年？（板书：勤学）

过渡：这则文言文一共才33个字，可见古人作文用字的简洁、灵活与凝练。这一部分13个字，我们把最长的学完了，其他还有什么难的呢，学文言文掌握了方法，读的时候就会贯通顺畅。

4.添加句子成分，解句意：（家贫不常得油），夏月则练囊盛数十萤火以照书，（以夜继日焉）。

这一整句，你发现了什么，读懂了什么？

（1）家贫：

①扩词法，字面理解。

②用“囊萤”道具创设情境对话：看得清吗？够亮吗？——那为什么还要“囊萤”？——家贫啊！

③萤火虫又名夜光、景天、如熠熠、夜照、流萤、宵烛、耀夜等，关于流萤的典故最早见于《礼记·月令》中的《腐草为萤》。古时误认为萤火虫是由腐烂的草变化而成的，事实上从古人对流萤的认识可以看出，流萤只出没在荒凉的、杂草丛生的地方。而车胤却能在家附近捉到萤火虫，可见车胤家居住环境不好，“家贫”只是不常得油吗？还可能是什么？

④过渡：孤萤出荒池， 落叶穿破屋。（出示图片、诗句。）

⑤《三字经》里有一句是描述车胤的，谁知道？（出示：如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。）

没有条件就想办法创造条件读书——勤勉。（板书）

（2）以夜继日：

①字面意思：用夜晚的时间接上白天，形容日夜不停。（板书：以夜继日）

②夜晚唯有螢火虫陪伴照书，才能以夜继日焉！李白在《咏萤火》中这样写道：“雨打灯难灭，风吹色更明。若非天上去，定作月边星。”

引语：雨打在灯光上面灯却没有灭，风吹动的时候灯光更加清晰。在照明条件极不发达的古代，尽管流萤的光芒微弱昏暗但仍给人以温暖、光明及希望。

专心好学——笃学。（板书）

5.齐读：读懂长句。

三、车胤形象，勤学咏萤

1.反问学生：到这里，这篇课文算是学完了吧？第一句“胤恭勤不倦，博学多通”，这句话还重要吗？

（1）恭勤不倦：家贫不常得油，夏夜则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。

（2）博学多通。师出示车胤的简介。

（3）引导朗读。

这样的勤学之人，怎能不让人钦佩——生齐读第一句。

这样的读书精神，难道我们不应代代传颂吗——生齐读第二句。

2.此时，你看到了一个什么样的车胤？（板书：刻苦、惜时）

释卷读书：让我们把时间倒转至1000多年前的东晋，伴随着古琴声，想象车胤囊萤夜读的画面，传颂他的故事。老师读，学生想象画面;学生读，把自己当成车胤。

3.连环画《囊萤夜读》。

你们是从语文书里学文言文读懂车胤的，而在老师小的时候，是这样知道《囊萤夜读》故事的。（配乐静看连环画节选画面）

图文对照，加深文言文印象。

再读全文。

4.文字消失，学生背诵。

同学们入情入境的读，让我想起一句诗：“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。”是啊，读书要珍惜时间，加倍努力啊。

四、拓展读《孙康映雪》《江泌追月》《凿壁借光》

古时候勤奋刻苦、没有条件创造条件读书的不止车胤，老师分享你们预习的三篇小故事，用学习文言文的方法，读懂大意，完成练习。

1.如果用“捉”这个字来概括车胤与光的故事，其他三篇你可以用什么字来概括？（映、追、借）（板书：光）

2.这四篇文言文也是成语故事，在写法上有什么共同之处？（用具体的事例来表现人物品质）这是灯光、亮光，也是时光。

五、拓展读悟，萤火相传

我们发现文言文语言简洁，高度凝练，寥寥数字就生动形象地讲述了一个故事。学习了这么多篇古人勤学读书的故事，你有什么收获感悟呢？让我们用文言文的方式来抒发你的感悟吧。（提示：故事内容、人物形象、精神品质、成语、典籍）

出示：吾读之，有所感，学当（        ），始有得。

（设计意图：在语言环境中训练表达，体会文言魅力。）

六、 流萤意象，致敬经典

尽管流萤早在春秋时期就已经成为诗歌吟咏的对象，但在晋以前它并没有被诗人们大量吟咏，很少被写入诗作之中，这一局面在晋代开始被打破，用流萤表达勤奋苦读的典故就来源于晋代车胤囊萤读书的故事，而唐诗对于流萤这一意象的强化起到举足轻重的作用。请同学们读读这些关于流萤的诗词，还能让你感受到什么：（出示）

柳永词“疏篁一径，流萤几点，飞来又去”。

贺铸词“月生河影带疏星。青松巢白鸟，深竹逗流萤”。

孔平仲诗“早有秋声随堕叶，独将凉意伴流萤”。

汤显祖诗“波光水鸟惊犹宿，露冷流萤湿不飞”。

苏曼殊诗“流萤明灭夜悠悠，素女婵娟不耐秋”。

总结：学无止境，致敬经典！人们将车胤刻苦读书的精神用“囊萤夜读”来概括，就是让我们学习车胤，做追光少年！（板书：追光少年）

教学评析

统编本教材增加了大量的古诗文，不仅仅是对这种特殊语言形式的学习，还兼具了对历史的尊重、对古人智慧的敬畏、对精神品质的传承，更是对文化的渗透。黄老师的课，确有耳目一新的感觉。这节课有久久回荡在耳边的诵读，有语言文字背后的画面再现，有文化意象的浸入和润色，有做追光少年的唤醒。总之，这节课有品有味亦有趣。

从读。“读得熟，则不待其说，自晓其义也。”大部分文言文都妙语连珠、韵律优美、朗朗上口，所以诵读是学习文言文最基本的方法。这节课从课始就反复自读，提要求，给方法，以读代讲，调动学生学习文言文已有的经验;课中停顿断句，在理解中读出车胤的人物形象，读懂勤学苦读的内涵，意味深长;挑战背诵，让文字在大屏上逐渐消失，却于反复背诵中出现在学生心里，以读升华，水到渠成地达成本课的重点目标。读，不仅有利于学生语言的学习，表达水平的提高，而且还能促进学生理解和想象能力的发展。古诗文教学要注重让学生感受诗文音韵之美，汉语之美。

从文。在教学中进行“以文解文”的方式，用相关的诗文为中介，通过文与文的同频共振，可以加深人与文的情感共鸣，充分实现人与文本的对话。这节课，黄老师把三篇古人勤学苦读的经典故事《孙康映雪》《江泌追月》《凿壁借光》前置，作为课前阅读。学生从三年级开始已有学习文言文的方法和经历。课上《囊萤夜读》的学习给学生的是新学习方法的指引、新教学形式的感受和新学习能力及认知能力的培养和提高，使课堂更饱满、更丰富、更有效。四篇文言文对“光”的提炼与升华，使学生的丰厚所得得以窥见。

从画。课标对于中段古诗文的学习提出了“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的建议。“想象”也是文言文、诗词教学中常常提到的方法和目标。老师们通常采用在语言环境中抓住重点词句创设情境来体会和想象。黄老师的课也有如此处理，她先选择“代入”处理，指导读后，“你眼前出现了一个什么样的车胤？”;接着选择“图像”处理，配乐连环画播放，图文并茂的形式加强视觉效果，将故事感染力推向高潮;最后选择“意象”处理，流萤意象的穿插使这节文言文教学“软化”了很多，“文化”了很多，将1000多年前的记载呈现于眼前，增强了画面感。

从趣。爱玩是孩子的天性，课前回顾描写童趣的诗词，激发学生“捉萤火虫”的兴趣。反思，同样是孩子，少年车胤的“囊萤”玩法却成了勤学刻苦的代言和经典。我们不是要效仿他“囊萤”，而是理解“夜读”的意义。一只萤火，一直穿插在黄老师的课堂教学中，时而化作诗句，时而变成释义，时而被装进了囊里，时而在师生口中读读念念，时而成了人们吟诵的意象，最终还是“光”的使者，催人奋进，不虚度光阴。这节课意味隽永。

从简化繁。这节课，可以看出黄老师备课的多元思考和解读文本的宽度、广度与深度，但，还是略显“负重前行”。例如最后含有流萤诗词的拓展读，完全可以舍去，在这节課中教师引入的萤火虫的“力量”已足够，学生在潜移默化中已有所得。大道至简，一节课给学生的不是句号，应该是省略号。备课是做加法的过程，而上课却要做重要的减法，满则溢，取舍有道，才是本真！

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第十二小学/新疆乌鲁木齐市教研中心）

责任编辑 郝 帅