《鹿角和鹿腿》（三下）教学设计

张龙 张立军

教學目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，能读出鹿的心情变化。

2.能根据大情节、小细节讲好故事。

3.了解故事蕴含的道理，认识事物各有自己的价值，既有所长又有所短，并能够联系生活进行实践运用。

教学过程：

板块一    整体感知，提取信息

1.揭示课题，走进寓言。

导语：同学们，今天我们来学习第7课《鹿角和鹿腿》，这是一篇寓言故事，之前都读了课文，你能描述一下鹿角和鹿腿分别是什么样子的吗？

2.结合课文，引导概括。

同学们赶紧看看课文，课文中是怎么描述鹿角和鹿腿的，找到给大家读一读。

相机出示：

啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

你从这两句话中读出了什么？

样子（美丽、精美别致、细长、难看）

态度（欣赏鹿角美丽、抱怨鹿腿难看）

小结：我们不仅读出了鹿角和鹿腿的样子，还读出了鹿对鹿角和鹿腿的态度。读书就要这样，不仅要读出表面的内容，还要力透纸背，读出文字背后的意义。

这是这篇课文的两个主要情节，再往后看，你还能提炼出什么主要情节？

相机引导学生概括出第三个情节——狮口逃生。

3.同学们，这就构成了这篇课文的三个大情节。这个单元我们的学习任务是讲好故事。有了这三个大情节就会让我们的故事讲得特别有序。

（设计意图：整体感知是贯穿1～6年级的重要内容，在教学时应该引导学生有整体感，通过抓线理脉的方式，使学生了解课文的主要情节，为后续讲故事做铺垫。）

板块二   梳理情节，关注细节，讲好故事

1.关注细节——语言描写。

（1）有的同学关注到了小鹿所说的话，赶紧找一找，小鹿说了几句话？

“咦，这是我吗？”

“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”

（2）为什么关注这些语言就能把故事讲好了呢？找一位同学再来读读这三句话，你发现了什么？

相机引导：这三句话都是语言描写、都有语气词、都能读出弦外之音。

从这三句话可以看出小鹿的心情是不一样的。

（3）这三句话外显的是小鹿的语言，其实这些话中都隐藏着小鹿的心情变化。

假如你就是小鹿，在你说每句话的时候你在想什么呢？

第一步，引导学生说出每句话背后的心里话。

第二步，引导学生说出心情变化，然后读出心情的变化。

第三步，引导学生总结出小鹿心情的变化。小鹿的心情变化：惊讶—自豪—失落伤心。

第四步，思维提升，如果把这三个语气词调换一下，可以吗？

（4）读出心情的变化。

小鹿的心情就是这样起起伏伏，如果在讲故事的时候，你能把这些想法都讲出来，这样故事就有趣了。

（5）结合心情变化，讲好故事。

①小组互相练习讲故事。

②指名讲好故事。

（设计意图：讲故事是循序渐进的，通过抓细节描写，关注语言，引导学生讲出人物背后的心情至关重要。尤其是让学生了解从三个语气词中透视出的心情的变化，为讲故事做好铺垫。）

2.关注细节——动作描写。

（1）提取动词，感受心情变化。

提示：刚刚在学习前两个情节的时候，我们关注的是小鹿的语言，品出了小鹿的心情。那么在“狮口逃生”这个情节中，关注到什么就能够让我们把故事讲得生动有趣呢？

第一步，生读课文。

第二步，引导学生体会鹿的动作：跑、蹦跳、甩、挂、扯、挣脱、奔。

第三步，动作背后是什么在发生变化？

第四步，小组讨论心情变化：

着急、害怕、恐惧、放松。

（2）说一说心情的变化。

第一步，讲这个情节的时候要讲出几种心情的变化呢？如果让你再把这些心情说一说，你想怎么说？

第二步，学生说一说心情的变化。

（3）如果用一个词来形容这些心情，能用哪个词语？（跌宕起伏、一波三折、起起伏伏……）

（4）引导学生感受小鹿的心情变化。

（5）学生自己练习讲故事。

（6）师生合作给动画片配音讲解“狮口逃生”主要情节。

师：鹿在河边欣赏自己影子的时候，狮子出现了，这时候，小鹿紧张极了，它怎么做？

生：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。

师：这时候，它心里想，终于能喘口气了，这时候又发生了什么？

生：就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。

师：哎呀，小鹿此时恐惧到了极点，它绝望了，心想，这回可死定了。于是——

生：鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。

（7）小组合作讲《鹿角和鹿腿》的故事。

（设计意图：要想达到讲好故事这个目的，需要一层一层设计，首先挑选出动词，通过小组合作感悟心情的变化，然后让学生通过配音讲好“狮口逃生”情节，最后连起来讲一讲这个故事。）

板块三   对话思考，联系生活，感悟道理

1.变换板书，提升思维。

（1）这篇文章告诉我们道理的方式特别巧妙，这种巧妙就在板书的这几个词中，刚才我们用这几个词讲了故事，现在老师告诉你们，把这几个词重新摆一摆，换一换位置，你就能发现其中的巧妙。

（2）学生摆板书。

欣赏鹿角美丽、抱怨鹿角难看、差点儿送命、狮口逃生

2.学生通过摆一摆的方式，说明原因。

（设计意图：通过摆一摆的方式，把情节变化线变成道理，培养学生思维的深刻性和灵活性，让学生的思维发生变化，使学生明白寓言的道理。）

3.揭示反转，拓展寓言。

提示：还有很多寓言故事也是用这样的方式告诉我们道理的，你还知道哪些？（《陶罐和铁罐》《农夫和蛇》……）

4.师生对话，感悟道理。

（1）第一次对话：我就是鹿，我认为鹿角不重要，两只角差点儿让我送了命，它真是累赘，还是腿有用。你们同意我的看法吗？

（2）第二次对话：我的一个学生特别苦恼，他有点儿胖，体育运动会上，他不能参加跑步，不能为班级争光。你能劝劝他吗？

（3）生活中有没有这样的事情，请用今天所学的道理来指导自己的生活。

（4）交流平台中，有中国古代寓言和外国寓言。有人说中国古代寓言故事不如外国寓言故事有意思，也有人说外国的寓言故事不如中国寓言故事深刻，你们有什么想法吗？是否可以用今天所感悟的道理来阐述你的观点？

（设计意图：关于寓言的道理，不仅仅让学生知道，还要让学生运用到生活中去，因为寓言是生活的一面镜子。因此从这四次对话中可以看到由浅入深、由书本走向生活的过程。通过师生交流，使学生明白，读寓言故事可以让我们越来越聪明，可以让我们的生活变得更美好。）

板块四   引入《伊索寓言》，发现规律，设计作业

1.出示《伊索寓言》目录。

《鹰和寒鸦》《蝉和狐狸》《猴子和骆驼》《狐狸和羊》……

2.引导学生发现规律。

提示：《伊索寓言》中很多都是两个事物比较或者一个事物的两个方面来进行比较，在比较中发现道理。

3.引出名人名言。

总结：寓言是一个怪物，当它朝你走来的时候，分明是一个故事，生动活泼;当它转身要走开的时候，却突然变成了一个道理，严肃认真。

4.设计作业。

你能根据《鹿角和鹿腿》的思考题也给其他寓言设计一道思考题吗？

（设计意图：通过发现规律可以引导学生从感性认知走向理性思考，从而提升学生思维品质的深刻性。作业设计是一种迁移能力，更是为了让学生打开视野，让思维变得灵活、敏捷。）

教学评析

名师之名在于“明白”。教师每天要把课上明白，要使学生成为明白的学生。教师要用思想去行路，只有这样才能够成为一名优秀的教师，张龙是个明白的教师。

一、教师要对教材弄明白

这篇课文是三年级下册的寓言单元，其中有四篇课文，分别是《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。这则寓言在第三篇，应该在学习前两篇寓言的基础上进行学习，学生已经知道了寓言的含义，即用故事讲述一个道理。语文要素也提出了要求：读寓言故事，明白其中的道理。“交流平台”也提出了三点要求：1.寓言故事让我们印象深刻;2.寓言故事蕴含着深刻的道理;3.寓言故事能让我们想到生活中的许多人和事。“快乐读书吧”也聚焦了中国古代寓言和外国寓言，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。所以教师要对教材的关联性弄明白。

二、教师要对自己的教学设计想明白

在学习这则寓言故事的时候，首先要了解故事内容，明白道理。特别是课后第2题提到：根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。张老师在教学的时候，紧紧围绕大情节和小细节来进行设计。大情节可以使故事讲得有序，小细节可以使故事讲得生动有趣。所以，张老师紧紧抓住心情变化线，引导学生从简单的语气词品出了角色心情变化，引导学生探究实践，探究语言、动作背后的情感。比如由一条情节线变为道理线索的时候，通过摆一摆的方式，板书设计融入导图让思维可视化，词语的重组彰显思维含量，让学生的思维发生深刻变化，从而让学生通过故事明白了深刻的道理。

三、教师要使学生的收获达到最明白

在教学中，通過四次对话理解寓意并在生活情境中加以运用。第一次对话结合故事本身引导学生感受事物有各自的优缺点;第二次对话直接走向生活，引导学生解决同学生活中的问题;第三次对话结合自身实际，解决自己的真实问题;第四次对话结合“交流平台”，引导学生走向阅读，阅读《中国古代寓言》《克雷洛夫寓言》。通过四次对话，让学生明白读寓言能够解决实际问题，是为了更好地生活。

四、建议让学生讲完整的故事

在教学的过程中，因时间限制，张老师仅引导学生讲好故事片段，没有把整个故事连起来讲一讲，建议可以通过小组合作的方式把整个故事连起来讲一讲，这样就深入落实了课后题，提升了学生的核心素养。

（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校/北京市教科院教研中心小学语文教研室）

责任编辑 郝 帅