入学适应期，建构“520”语文课堂新样态

冯琛莉

编者按：

2021年4月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，以减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。文件要求，小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。小学一年级上学期作为幼小衔接适应期，实施与幼儿园相衔接的入学适应教育。

如何合理安排一年级语文课程内容、改革教育教学方式，为每个儿童搭建成长适应的阶梯，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变？本刊特邀济南、杭州、绍兴三地小学语文骨干教师与幼儿园教师展开联合教研，以阅读、写字、口语交际等主要内容，从教学设计、课堂实施、教学评价等不同层面对相关问题展开探讨，希望能为小学语文教师提供借鉴与参考。

幼小衔接问题是长期以来为基础教育界所关注，却一直没有得到很好解决的难题，有三个矛盾仍尤为突出。其一，学习环境不适——课堂学习太煎熬。小学环境与幼儿园截然不同，面对不熟悉的环境，坐在课堂里的每一节课，对于刚入学的小朋友来说都是煎熬。显然，能在较短的时间里适应小学的生活，爱上学校、同学与老师才是幼小衔接的第一步。其二，学习方式不适——40分钟太漫长。刚入学，孩子们就需要在较短的时间里学会认真倾听、有序发言、规范书写、投入朗读。40分钟的课堂，对于他们而言，显得太过于漫长。如何在适应期，较快养成良好的习惯是幼小衔接的核心。其三，学习内容不适——语文知识太枯燥。40分钟里，每一堂课都有相应的知识点要落实，还得完成规范书写等作业，这些学习任务让刚入学的儿童喘不过气。加之还有一批已经接触过拼音、会认很多字的孩子，会对课堂上重复学习的知识感到乏味，以上种种现象让很多孩子对于语文学习望而生“厌”，显然，爱上语文和阅读才是幼小衔接的重要任务。

如何根据一年级学生的心理、生理特点，以行之有效的策略，在适应期寻求一种更好的学习路径和课堂模式来实现突围？笔者进行了“520”课堂新样态的变革与尝试。

一、“520”课堂的基本构建

笔者对传统的40分钟课堂进行了时间上的改革：将课堂教学时间分割成三部分，即5+2+10，共17分钟左右，从而进行课堂的节奏调控与学习内容的调整。

“5”用于学生个体的展示，以学生的互动交流为主，一般在课始呈现，动静结合。5分钟这一时长的选定，是基于学生学习的效能、内容而确定的。小于5分钟，则活动不够充分，大于5分钟就影响了正常教学秩序与进度。

“2”是游戏活动时间，一般穿插在课中15～20分钟时开展，以全体师生一同活动为主。

“10”是用于学生学习写字、做作业、阅读的时间，一般在课末，以静为主。在2010年浙江省教育厅教研室印发的《浙江省义务教育教学管理指南及学科教学建议》中，小学语文教学建议就提出“每节课书面练习时间不少于8分钟”。充分利用好8～10分钟，让学生学会写字，学会静心阅读，同时也从一年级起便实实在在落实减负，安安静静享受阅读时间。

二、“520”课堂新样态的实施路径

良好的习惯会让孩子终身受益，因此教师不仅要扮演传授知识的角色，更重要的是激发学生的学习兴趣，关注学生的健康成长，让学生体验学习的快乐，走好学习阶段的第一步。

1.课前5分钟“展示台”，搭建互动交往的展示舞台

课前5分钟的活动内容选定是基于儿童的心理特点，从儿童的实际出发进行设计的。从易到难，由个人到小组活动，从课外阅读到课内拓展的衔接。从敢说话、会说话到会说完整的话，利用“展示台”提升学生语言的表达能力，同时也锻炼了学生的倾听能力。

刚入学的一年级学生非常敏感，独自进入新环境中会感到拘谨和害怕，会感到无比的新鲜，也期待得到他人的赞同与肯定。为此，语文课堂的“5分鐘展示台”就为学生熟悉彼此，以及培养表达、倾听能力搭建了一个小舞台（如下表）。

每节课课始的5分钟，是学生注意力最为集中的5分钟，让课堂上“响”起来，给他们“300秒”，让他们大胆地展示自我，勇敢自信地说，踏踏实实地学，以动开始，动静相互转化，让一年级的孩子更快适应小学的学习生活，爱上学校里的老师与同学。

在这个5分钟里，教师的“引导”尤为关键。

要“引导”学生会说。刚从幼儿园进入小学，课堂上如何“说”，需要教师教，但在这个第一次才艺小舞台展示中，教师不要有太多的要求，首先要教给学生用多大的音量发言与表演，能大大方方站到讲台前说，就是成功。

要“引导”学生会听。如何听？听有什么要求？人坐正，手放平，脚要稳，眼要盯。听时不插嘴，听后要鼓掌，还能记得小朋友说的是什么。这些细节，教师要细致地落实，更要鼓励能做到的小朋友。

要“引导”学生会评。一年级的学生还不具备自我评价的能力，但都喜欢听表扬的话，而对于刚进入小学阶段的学生，教师更要引导他们正面评价，找到上台发言和表演的小朋友的优点，发现亮点，也可以提出自己的小问题。教会学生以鼓励和肯定为主，只有在这样的氛围中，学生才更愿意表现自我，也会变得更加自信。

2.课中2分钟“课中操”，调整张弛有度的学习节奏

课中2分钟的活动时间，我们简称“课中操”。据研究表明，低年级小朋友注意力集中时间一般为15分钟，对于刚入学的小朋友来说，在课中穿插2分钟左右的放松活动，既让他们得到了精神和身体上的放松，又能提高学习的效率，从而尽快适应小学的生活。内容以放松为主的身体活动操，有学习课堂常规的儿歌，有巩固拼音学习的儿歌，有与识字相契合的儿歌。课中操的内容以朗朗上口、简单有趣、便于手脚活动和放松为主。

刚入学的一年级学生在课堂上容易呈现兴奋状态，也极易疲劳和散乱。教师在发现学生散乱、效率低下时，可以穿插进行课中操来放松，可以穿插“静”的时间，让学生进行调整，从而把握好“张”的密度，调节“驰”的章法，以达到课堂状态的饱满。课中操活动环节，是学生最为喜爱的，但在活动中，教师要从三方面进行穿插设计。

首先，在剛入学的拼音学习阶段，课中操的内容最好是将本课的学习内容与学习习惯相融合，如：“点点头，伸伸腰，我们来做课中操。动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。你一言，我一语，这样发言可不好。耳要聪，目要明，文明守纪见行动。棒！棒！棒！我真棒！争做班级好儿童。”

其次，能将生字、课文内容与课中操相结合。低年级儿童的识字特点是记得快，忘得也快。他们会模糊记忆，因此需要教师在课堂中复现，如果是简单机械地重复，势必会造成学生学习兴趣不浓厚、识字效率低下等问题。如果把课文中的生字编成儿歌，以课中操的形式出现，就会收到很好的教学效果。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操;动动手，动动脚，我们来背声母表……”即便是到了二年级，将生字编成朗朗上口的儿歌，依旧很受学生欢迎。如《假如你在野外迷了路》编写儿歌：“大自然，秘诀多。大太阳，是向导;它在南，影在北。北极星，北方挂;认清它，不乱闯。阴雨天，看大树;叶稠南，叶稀北。若迷路，别慌张;细观察，辨方向。”

最后，要有及时正向的评价。无论是随文识字做游戏，还是与教师互动游戏，这些活动都能充分调动每一个孩子的积极性，但无论哪种形式的课中操，都需要教师及时反馈，如：“某某的动作特别漂亮”“第二小组的声音最为响亮”“某某的表演看着都是享受”等等。短短的两三分钟时间，教师的鼓励与表扬能起到巨大的作用。这样的游戏与教学相互融合，也能创造出更为生动而又高效的课堂。

3.课末10分钟“静心室”，营造动静相生的课堂氛围

对于一年级小朋友而言，课末的10分钟往往是他们精力最不集中的时间段。此时的静心时间，让学生换一种学习方式和状态，主要用于练字、作业与阅读。此刻集中时间的“静”，对于学生而言实则是另一种形式的“动”。此时的10分钟左右，可以一直呈现“静”的状态，也可以是动静结合的状态，既能调整课堂的节奏，又能更好地促进学习状态的生发。

大部分刚入学的小朋友的肌肉还未发育完全，而写字需要较长时间，更需要花费大量时间对其写字姿势、规范书写等做非常细致的指导。从刚入学拼音的书写到课堂作业本的完成，以及穿插着静心阅读时间，每节课8～10分钟时间的实践是对低年级学生学习习惯培养的保障，更是对语文课堂“听说读写”综合能力的落实。

课末以“静”为主，“动”为辅。学生最初学习的是拼音的书写，教师可以先讲解，带领学生观察、书空，然后学生可以学着教师的样子认真书写拼音、汉字。此时的静是对学生的考验，也是对他们今后养成认真书写习惯的保障。在书写拼音和汉字的过程中，正确的握笔方式、写字姿势和对拼音与生字的笔顺的正确书写非常重要。做到“一拳一尺一寸”“头正肩平身直足安”，此时，需要教师不断地仔细观察每一位学生，及时纠正每一个书写错误或者不到位的动作。这个时间段，需要的是大量的实践，穿插少量的讲评、交流、反馈，争取让学生不仅能安安静静地写，更能在评改之后学会一个比一个写得好。“静”的氛围营造，是书写质量的首要保证，“静”的时间长度，是书写习惯养成的基本条件。

课末，也可以只是“安静地听”。根据不同教学内容，可以让学生安静地听老师讲或听APP里的故事。在静心时间里，让学生想象的空间、思考的空间变得无限广大。安静地听故事，对于已经学习了30分钟的学生来说，也是一种放松和调整。而在听之前或者之后，教师可以通过提问来检测学生倾听的效率。

当然，这里的10分钟“静心”时间，可以割裂成若干次，还可以前置或者穿插在课堂教学需要的时机。

课末的“静”，实际上是让学生学会今后能自如地“动”。入学适应期的“静”，简而言之，就是需要学生学会全神贯注地关注一件事。唯有这样，在以后的课堂中，当教师把教学资源放开后，学生才会收放自如自主地学，才能在以后的课堂中凸显主体地位。

三、“520”课堂新样态实施的意义与成效

1.“520”语文课堂变革的意义

“520”课堂结构的变化，符合一年级学生的心理特点。刚入学的学生，他们的注意力集中时间短暂，未养成良好的学习习惯，学习效率也相对更低。教师适当放缓教学进度，将40分钟的语文课堂划分成“5+2+10”分钟，以“微活动+微课”等形式穿插在课堂教学之中，从而不断调整学生的学习状态，使其更有效地学习。而教学内容的穿插，符合一年级学生的学习规律。教师适当改变语文课堂结构，以多个N的时间分割，设计各种游戏式、语言展示类活动。节奏的更替变化，使学生更愿参与其中，不知不觉在轻松和谐的氛围中渐入佳境，在潜移默化中养成良好的习惯。

2.“520”语文课堂实施的成效

“520”课堂，打破了传统课堂教学模式，让学习更有效率。教师对教学目标的定位、对学习内容的取舍和教学方式的选择也随之改变，把大量的分析讲解的时间留出来让学生说，让学生练，让学生写。立与破，会让学习更有深度。在起始阶段，对课堂进行这样的变革，实则是一种破。立是遵循教学的内容本身、主旨，而破是一种解构，教师需要对主题、语言、思维学习进行重整后再呈现。

“520”课堂新样态的实施，在培养学生养成主动参与学习活动的习惯，养成良好的听说读写习惯方面，都取得了较明显的效果。能初步培养学生与他人合作学习沟通的基本能力，获取“爱学”“真学”“真会”的能力。

（作者单位：浙江杭州市钱塘实验小学）

责任编辑 郝 波