借助关键词句，提高阅读速度

郭佳 杨花

第1课时

课时目标：

能借助关键词句，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

教学过程：

一、播放视频，自然导入

1.播放猎豹奔跑的小视频，学生交流观看后的感受。

2.猎豹的奔跑速度是陆地上动物中最快的，可以达到每小時110千米。但是，生活中没有最快，只有更快。这节课我们就一起来探寻究竟哪些事物的速度“更快”。

3.板书课题，指导学生读出疑问的语气。

二、 初次默读，交流方法

1.出示学习提示，明确阅读要求。

2.检测阅读效果：文章按照由慢到快的顺序介绍了各种不同事物的运动速度各不相同。

3.交流提高阅读速度的方法：集中注意力默读，尽量不回读，成句成句地读，借助关键词句读。

三、由扶到放，习得方法

1.刚刚有一部分同学没能快速捕捉到段落当中的

关键词句，所以无法在短时间内了解文章的主要内容和写作顺序。那么怎样才能快速找准关键词句呢？我们以课文第3自然段为例，请同学们迅速捕捉这段话中的关键词句并说说自己的理由。

2.交流阅读体会：大家再读读其他段落，看看你有什么发现。

3.再次默读课文，思考：文中的事物谁比谁更快？边读边画出每个自然段的关键词句，完成课后第2题，根据计时器的提示记录默读时间。

检查阅读效果：世界上物体的运动速度从慢到快依次是：人类，鸵鸟，猎豹，游隼，喷气式飞机，火箭，流星体和光，这正是课后题的答案。

4.小结：这节课我们借助关键词句快速了解了文章内容，发现了文章的结构特点，并且掌握了迅速捕捉文章关键词句的方法，同学们在以后的阅读中可以继续使用这样的好方法来提高阅读的速度。

四、拓展阅读，迁移方法

1.你们知道吗？这篇课文还有一篇姊妹篇，叫《有什么比象龟更老》。请同学们运用我们这节课学到的“借助关键词句”的阅读方法读读这篇文章。

2.学生分享自己画出的关键

词句及文章的主要内容。

第2课时

课时目标：

1.认识“鸵、赢”等4个生字，读准多音字“冠”，会写“冠、赤”等10个字，会写“猎豹、冠军”等11个词语。

2.能针对课文内容提出自己的问题。

教学过程：

一、自主质疑，分类梳理

1.同学们，上节课学完了《什么比猎豹的速度更快》这篇有趣的课文后，你还有哪些自己感兴趣的或者不懂的问题？

预设一：还有没有比光更快的事物？

预设二：什么是游隼？什么是流星体？

预设三：明明课文从人奔跑的速度开始写，为什么题目却是“什么比猎豹的速度更快”？

预设四：作者为什么说“还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边”。

2.根据表格提示，以小组为单位梳理问题。

（1）小组交流，推荐最有代表性的问题。

（2）全班交流展示最有代表性的问题。

二、再次阅读，交流收获

1.带着问题再次快速默读课文，自主解决问题。

2.交流对问题的理解或解决问题的方法。

三、自主识字，练习书写

1.以小组为单位，开展自主识字活动。

2.以重点字词为例，交流识字方法，教师适当指导。

（1）用“加一加”的方法认识“赢”：亡+口+月+贝+凡。

（2）借助学过的知识理解“赢”：带“贝”的字大多与货币有关，“赢”字有获利的意思。

（3）结合词语“浩瀚”可以知道形声字“瀚”的意思为“广大”。

（4）多音字“冠”有两个读音，当动词时读“ɡuàn”，表示居“第一位”，或“把帽子戴在头上”的意思。读“ɡuān”时是名词“帽子”的意思，文中“冠军”一词的意思应该是“居第一位”。

3.指导写字：自主交流容易出错的笔画，练习书写。

四、课外阅读，运用方法

综合运用提高阅读速度的方法阅读《森林报》中的《谁的住宅最好》，并自主记录阅读时间。

教学评析

统编教材编写独立的策略单元，也是希望通过专题的形式给学生以正确的方法指导，让学生在大量的阅读语用实践中集中提升专项阅读能力。五年级上册第二单元策略单元——“提高阅读速度”也是如此。

郭老师的设计突出策略单元编排特点，为学生顺利学习、能力衔接架设了有效桥梁。

一、解决问题确实因需而用

在平日听课中我们常常发现，关于策略单元的教学，许多教师对于策略往往是“我的眼里只有你”，强调使用而忽略为什么而用、在什么场合使用，使得策略教学显得机械。也有一些教师比较随性，例如教学本课时，更关注说明方法的运用与习得，忽略单元整体要求。郭老师在设计中格外注重“因需而用”，大胆取舍，让学生在不同的情境中产生“提高阅读速度”的需求。在第1课时中，郭老师设计了四次学习活动。第一次是在开课时，以“探寻‘更快”引发学生的阅读期待，在初读中整体感知，通过计时为学生制造气氛。由于有些学生读后效果不好，郭老师在学生学习需求的基础上，第二次提出读的要求，以第3自然段为例教学生学习提速，这也是正式引领学生学习本课“抓关键语句阅读”的方法。第三次是以“扶”的方式，让学生尝试自主运用方法阅读其他段落。第四次则是为学生创设不同的阅读实践，在课文姊妹篇《有什么比象龟更老》中尝试运用。整个过程，学生在实践中学习提升阅读速度，在读懂的需求中发展能力。

二、承前启后源于精准定位

本课设计是基于大单元架构理念的精准定位。学生初读课文了解内容，郭老师引领学生在读后交流阅读方法，是对前两课“集中注意力不回读”“连词成句地读”的检测。而在第2课时中，学生自主提问解决问题在四年级下册第二单元已有运用，这里更加关注阅读速度，是为下一课《冀中的地道战》“带着问题用较快速度默读课文”做铺垫，这也是对四年级阅读策略单元教学效果的提升。在这样前后勾连的反复实践中，学生的能力得以巩固。

三、群文阅读实现学以致用

整个设计，郭老师循序渐进，由一段到一篇，到姊妹篇，再到课外广阔的天地，如同此课中事物的速度排序，教师引领学生逐步在多样的语言实践中学本领，用本领，通过群文阅读的形式学以致用，帮助学生实现阅读能力由量到质的飞跃。只要我们有目的地给学生不断实践的平台，对于学生而言，实现“一目十行”指日可待。

（作者单位：山西大学附属子弟小学校/山西太原市迎泽区教育局教研室）

责任编辑 郝 帅