《在牛肚子里旅行》（三上）教学设计

杨波 孙世梅

教学目标：

1.认识“咱、偷”等13个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、咱”等13个字和“旅行、要好”等19个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

课时安排：第2课时。

教学过程：

板块一   借图梳理，回顾内容

1.回忆路线，再感反刍。

（1）导入：同学们，这节课我们继续来学习《在牛肚子里旅行》，齐读课题。

（2）复习：回忆一下，红头在牛肚子里都去哪儿了？（师生共同梳理旅行路线）

吃进去的食物能从第二个胃再回到嘴里，这个有趣的过程就叫（反刍）。

2.重温故事，概括内容。

（1）张之路爷爷想象丰富，把反刍的科学知识编在故事里，还记得这个童话故事吗？试着讲一讲。（指名讲、借助填空讲、同桌互相练习讲。）

（2）出示填空：概括故事内容。

两只小蟋蟀（   ）和（   ）是一对非常要好的朋友。一天，它们在玩（   ），一头大黄牛把红头卷进了（    ），吞进了（    ），接着来到（    ），然后到了（    ），最后又回到（    ）。青頭让牛打了一个喷嚏，红头终于（     ）。

（3）小结：注意把握关键动词“卷”和“吞”，运用关联词“接着、然后、最后”表达更有条理。

3.走进故事，感受友情。

红头能在惊险的旅行中死里逃生，离不开——（青头） 因为它们是一对“非常要好的朋友”。

下面，让我们再次走进这段旅行，感受它们之间深厚的友情。

（设计意图：此环节设计基于学生具体形象思维，以“路线”理“线索”，承接了本单元前两课以“线索”导“思路”感受童话故事的生动情节的方法，为单元习作“编童话”做准备。对于梳理故事内容环节，借助填空为学生搭建有效的学习支架，关注词语运用，引导学生准确有序地表达。）

板块二   出示指南，自主学习

从哪里能看出红头和青头是一对“非常要好的朋友”？

1.找：默读全文，找到相关的句子。

2.圈：圈出令你感受最深的词语。

3.说：和小组同学说说你的体会。

（设计意图：此环节中任务驱动下的学习活动设计，充分调动学生自主学习的能动性，给予学生“找、圈、说”一连串学习实践的提示，引导学生通过自主、合作、探究，解决问题，深入感悟红头和青头的患难友谊。课堂上给足学生学习实践的时间和空间，真正体现了“以生为本”。）

板块三   关注动作，感受友情生交流，师相机出示：

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

预设：我从“蹦、一骨碌爬起、大声喊”感受到青头内心焦急万分，担忧朋友而顾不上自己的安危。

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话……

青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

预设：它不仅不顾自己安危，还机智地告诉红头应该怎样应对危险。只有好的朋友才会这样不顾一切。

板块四   聚焦对话，体会心情

1.品读红头语言，体会心情。（师逐句出示）

“救命啊！救命啊！”红头拼

命地叫起来。（为什么拼命叫？）（害怕）

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀！救命呀！”（恐惧）

“那我马上就会死掉。”红头哭起来。（怎么哭了？）（绝望）

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。（悲哀）

“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。（这时红头的心情是怎样的？）

过渡：从害怕到绝望，到悲哀，红头真的是吓坏了，而青头却完全不同。我们再来看看青头说的话。

2.品读青头语言，感受变化。（师逐句出示）

“你在哪儿？”青头急忙问。（着急）

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这个时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”   （镇定）

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”（沉着、安慰）

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” （冷静、坚定、鼓励）

3.小结引读，体味深情。

朋友就是在危难时刻不离不弃，当红头被大黄牛卷到嘴里拼命喊救命时，青头——（生：急忙问：“你在哪儿？”）因为它们是“非常要好的朋友”。

当红头在牛嘴里无助地回应时，青头——（生：镇定地告诉它：“躲过它的牙齿，牛在这个时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）因为它们是“非常要好的朋友”。

当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头——（生：安慰它： “红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）因为它们是“非常要好的朋友”。

当红头感到悲哀绝望的时候，青头——（生：鼓励它：“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）因为他们是“非常要好的朋友”。

4.小结：在童话的世界里，动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐的心情变化。透过这些“语言、神态”感受“心情”变化，让我们真切地体会到了青头和红头真是“非常要好的朋友”啊！

（设计意图：根据自主合作学习情况汇报分享，引导学生通过动作、语言、神态描写，感受“心情”的变化，体会青头与红头之间的深厚友谊。此环节巧妙地落实了课后习题，将前两个习题有机结合起来，培养学生的整合思维，引导学生品读文字背后的情感变化，进一步感受童话故事丰富的想象和生动的描写，为本单元的编童话习作做准备。）

板块五   出示插图，个性评价

1.出示课文插图，配乐朗读。

故事的结尾定格在这样一幅温暖的画面上——（出示文中插图及结尾部分对话，生配乐朗读。）

2.出示填空，个性评价。

多么美好的结局！读完这个故事，你能用一个词语来形容青头吗？（出示：___________的青頭。）

（预设：临危不惧、见多识广、机智勇敢，对朋友鼓励、帮助、重情重义……）

3.过渡：多么令人感动的情谊！当朋友遇到危险时，青头不离不弃，给予红头帮助和鼓励，最终创造了奇迹。看来有时友情和智慧可以战胜一切。

（设计意图：此环节设计营造温馨的故事情境，引导学生整体感知童话人物的鲜活形象，启发学生进行个性化评价。阅读故事后，让学生再次回归整体感悟，选择恰当的词语进行概括，给予学生思维的空间和个性化评价的机会，对学生进行高阶思维的训练。）

板块六   总结提升，作业拓展

有这样的好朋友，多么幸福啊！同学们，你们也一定有特别要好的朋友吧！今天，留一个特别的作业：把《在牛肚子里旅行》这个故事讲给你最要好的朋友听。

提示：

1.借助旅行路线图。

2.与朋友合作，边讲边演。

把这个童话故事讲给好朋友听，还可以试着两人合作，边讲边演，也许会更有趣啊！老师告诉你，借助我们画的旅行路线图，抓住这些语言、神态、动作、心情的描写，一定会把故事讲生动！

（设计意图：作业的设计是课堂的延伸。这一环节首先是对故事内容的再梳理，借助路线图，巩固“反刍”的自然常识，同时在讲故事过程中和朋友合作，边讲边演，旨在讲述的过程中动态地再现故事情节，感受童话故事拟人化手法、想象丰富的特点。本课练习口头讲书中故事，为后面书面写创编故事做铺垫，紧扣单元语文要素“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话”，体现了单元整体意识。）

教学评析

《在牛肚子里旅行》这堂课，是一节给学生思维空间的课堂，是一节为学生搭建学习场域的课堂，营造了属于孩子们的童话氛围。

简而言之，这节课体现了三个意识，即学段意识、语用意识和单元意识。

一、学段意识

三年级是初学阅读的阶段，是从启蒙阅读到成篇阅读的过渡时期。本课是三年级上册的一篇科学童话故事。上课伊始，杨老师在前面第一课时已初读故事内容的基础上，先让学生画一画旅行的路线图，再以填空的方式引导学生复述故事。杨老师巧妙地给学生搭建一个“学习支架”，即“学习指南”，它由“从哪里能看出红头和青头是一对‘非常要好的朋友？”的问题驱动和三个指引学习步骤的关键的字——“找、圈、说”组成。促进学生自主阅读的同时教给学生阅读文章的方法，充分体现了阅读教学的学段意识。

二、语用意识

语文学习的一个重要目标就是通过阅读和思考，能把一件事说得更清楚、更有条理。本节课的教学中，杨老师引导学生通过阅读两只小蟋蟀的神态、语言、动作，体会双方心情的变化，感受它们之间深厚的友谊。整节课始终贯穿“听、读、说”的训练，教学设计环环相扣，朗读中再现情感温度，表达中产生情感共鸣，关注人物生动的描写，感受童话丰富的想象，从而激发学生创编童话故事的兴趣，为单元习作的“写”童话做好准备。

三、文体意识

杨老师以学生的视角对教材中的童话进行文本解读，预设问题符合学生的思维，依据学生的兴趣，从“故事”入手，设计听故事、讲故事、演故事、编故事的学习活动，激发学生的阅读兴趣，提升表达能力。这是一个体现牛反刍的科学童话，用形象生动的简笔画形式展现旅行路线图，结合课后练习题梳理小蟋蟀在牛肚子里的行动轨迹，巧妙自然地让学生理解了反刍的现象。同时，杨老师在课堂上和学生一起朗读，随学生一起想象，引导学生身临其境、感同身受，进入童话的情境，体会人物的内心，使课堂充满着童话的味道。

（作者单位：吉林长春市第一实验中海小学/ 吉林省教育学院）

责任编辑 郝 帅