高校新进体育教师身份认同和专业发展研究

白俊伟

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）09-013-02

摘  要  高校新进体育教师在面临新的工作环境时常常会手忙脚乱，如此会错过关键的成长期。本文基于身份认同和专业发展，对新教师的成长机制进行探索，以期构建具有较强身份认同、全面发展又不失专业能力以及形成长期滚动发展的成长机制。

关键词  身份认同  专业发展  成长机制  体育教师

一、问题的提出

在中国美术学院这所具有鲜明美术特色的“双一流”大学中，体育专任教师是一个特殊的群体，其在学校领导、身边同事、所教学生心目中的认同感是远远低于体育教师对自己的认同的。近年来，部门教师处于新老交替的活跃时期，新进体育教师作为学校体育教育工作的新鲜血液怀揣着大干一番事业的梦想进入学校。当他们面对这些现实往往会在身份认同上产生极大迷茫感，“我是谁？我来这里做什么？我能做些什么？”，若不能建立良好身份认同，恐怕会影响其主体身份认同体系的建构，而这必将抑制其专业发展的内在动力，从而影响学校体育教育事业的发展。

二、身份认同、主体性建构及两者关系

新进教师的身份认同是在实践中不断构建的过程，从回答“我是谁”的问题出发，一方面建立在自己认识层次的基础上，另一方面是在与学生互动的认知过程中，即把自己的专业能力从认识到实践的落地过程不断实践、反思、实践，从教学经验中不断升华。这也是自主建构身份认同的过程。

由于是公共体育的教学，每位新进教师的专业不同。根据主体性建构，新进教师把自己的专业能力与教学经验结合起来，培养具有鲜明个人特点的认识图式和专业架构，来形成自己教学能力，并逐渐建构基于自己专业的主体性教学风格。在两者关系方面，科学合理的身份认同对专业发展体系有引领作用，对新进体育教师来说更有不可替代的作用。具体来说，使新进教师加强加快对自己专业成长经历的理解，肯定其内在信念，自己是独一无二的，从主体认识的层次去深化自己专业在未来的引领作用、反思自己专业的深度与从事教学的关系、理清专业服务学校的作用等方面的身份问题。

三、中国美术学院体育部教师群体现状

目前，在职事业编体育专任教师17人，其中教授1人，副教授5人，讲师10人，國际级裁判1人，国家级裁判3人，社会体育指导员国家级1人、一级16人。近年来，公共体育部教师学历层次也逐渐提升。拥有硕士学位11人，平均年龄44岁，在2019年、2020年、2021年分别新进1、1、2名教师，其中近三年即将退休4位教师，意味着要新进3名教师。因此，面临新教师的不断到来，对其成长机制的探索是学校的体育教育事业的坚实基础，同时具有重要的现实意义和理论价值。

四、个人身份认同建构的体系

（一）新进教师的光荣和使命

身份认同感是教师从教幸福感的来源。新进的体育教师，大多从体育院校或师范类院校毕业，对于来到专业性非常强的美院会很不适应。因此，他们要对自己的身份有清晰的认同感，理解在中国美术学院历史沿革、校园文化，逐渐深入了解“我是谁”的叩问，方具有规划自己专业发展的方向和道路。在此基础上，新进教师方能寻找到身份认同，从自己的内心深处激发动力，去积极从事体育教师这一职业。

（二）部门教师群体协助新进教师进行角色定位

专业发展是目标，为促进目标的达成，部门教师群体要协助新进教师认识和理解体育教学。在定期进行的专业研讨过程中，让新进教师根据自己的任教的反思，谈谈自己对所从事项目教学的思考，“我面临的困扰是……”、“我个人的理解是……”、“我认为这样来解决……”等等。通过这些问题，让新进教师逐渐表达在自己教学经历基础上的疑问，新老教师观点进行交流和碰撞，协助新进教师进行角色定位。

（三）通过团队协作，逐渐形成良性的身份认同

针对新进教师的身份认同，高级职称的专家教师也应参与进来，从专家的成长经历来帮助新进教师来回答“我归属于哪一个群体？”、“这个群体独特的特征是什么？”、“我怎么样才能融入这个群体？”等专业上的身份认同问题。专家教师这样的帮助可促进新进教师认识自己在群体中的角色定位，并找准自己的定位，寻找自己的专业不足之处，进而调整和适应自己专业发展的定位和目标，形成良好的身份认同，为专业发展奠定基础。

五、新进教师专业发展体系的建构

（一）成立新进教师协同成长中心

通过成立新进教师协同成长中心这一实体组织，为新进教师搭建成长平台。定期围绕体育教学、训练、科研等不同专题，让教师根据自己的视角和专业特长提出见解，进行系统、深入地研讨和交流，争取达成相对一致的解决方案。若遇到难以解决的问题，可以梳理、归纳、汇总，递交给专家教师进行解决。

（二）专家教师的引领和新进教师的专业学习

专家的作用是针对宏观问题把握方向，疑难问题剖析探究，并给予新进教师予以方法论上的引导。具体来说，就是要根据美院体育课程的性质、学生专业的特点，运用专业的思维方式，从全局宏观的高度，指导新进教师分析各种教学问题的能力，引导教师学会终身从事专业学习的方式和方法，并构建适合新进教师个人的教学理念，选择切合自身实际的教学手段和策略。

（三）专题研修与专业反思

专题研修要求新进体育教师要从日常工作中善于去发现和凝练问题，结合个人教学、训练、科研、群体活动等实践，寻找个人与他人的实践差距，通过执行、研修、总结、凝练等可循环的环节，开展专题听评课、展示课等活动，指导教学实践活动。例如，新进教师接到策划校运动会开幕式展演的任务，这是求学期间接触很少的任务，需要教师具备各方面的能力，如要调研历年的展演情况、领导的具体指示、学生的调动配合、展演的技术协调、经费的预算执行等事项。对一个新进教师来讲需要结合工作推进情况，不定期开展专题研修，去解决问题，指导后续工作开展。在专题研修中，新进教师要经常进行专业反思，自己毕业时所具备的知识能力用到实践中是否存在不足之处，同行在其中是怎么处理的，深入分析其中蕴含的规律和问题，寻求解决问题的方法，并在实践中验证。

（四）交流分享与同伴协助

部门的发展离不开众同仁和谐的交流沟通氛围。定期的、不定期的交流分享是新教师成长的必要环节，形式可以多种多样，如参与相关专题的教学研讨、学生体质达标成绩提升策略研修、运动竞赛经验分享、集体观摩优秀教师上课、教研沙龙等。从这些形式的活动中，新老教师之间、新教师之间各种观点、思维可以碰撞交织，并迸发出火花，一些新进教师难以解决、难以接受、难以理解的问题都会在此过程潜移默化中得到处理，从而使新老血液进行融合，部门教师相互促进、共同提高。

（五）内化个体专业自信

新进教师个体的专业自信、专业精神是构建身份认同的首要前提。在中国美术学院这一专业性院校，新进体育教师第一感觉是与美术学学科教师相比，在各种资源上受到限制，如申请教研课题、精品课程、学科建设等项目上，导致新进教师对其专业身份的认知难以接受，认为明明自己过五关、斩六将，在大学教职竞争激烈的背景下脱颖而出，却在现实中挨上当头一棒，严重影响其建立良好的专业自信。因此，要对新进教师进行专业认同感的教育，这种认同包括对个人人格、专业成长经历和所属体育部的认同，也包括对体育教师专业身份的理解和认知。具体来说，通过对新进体育教师的精心培养，让其在工作实践中不断去理解、接纳、感悟、探索、反思，通过教学能力、教学风格、教学方式、教学智慧等形式展现自己的专业精神，在学生中树立自己的人格魅力，最终帮助新进体育教师实现专业发展愿景。

参考文献：

[1]赵富学，程传银.基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展模型研究[J].体育学刊，2016，23（05）：93-99.

[2]王振华.高校新进教师如何以科研促教学[J].教育教学论坛，2018（15）：20-21.

[3]张杰.高校新进青年教师教学能力提升需求及培养途径[J].内蒙古财经大学学报，2021，19（04）：11-14.