新课标下初中生物课有效教学探究

李勇

摘要：义务教育“生物课程规范”实施建议中明确指出，教师必须仔细学习和理解，结合学校和学生的实际情况，创造性地教学。这些都是给老师的有新的和更高的要求。因此，教师在教学时必须仔细学习和理解课程标准思维，深入研究教学材料，改变教学方法。充分动员学生学习主动性和热情。有效提高学生的生物素養。

关键词：冀教版;生物;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

传统的初中生物教学以教师讲授知识为主，学生被动接受，主动性和创造性缺乏发展，针对教学中存在的问题，本文结合冀教版生物教材提出以下建议以期帮助初中生物实施有效教学。

一、认真学习教材，设计科学教学

以学生生活中遇到的生物学问题为指导，从学生、社会和生物科学的发展需求出发，构建一套教材体系结构，注重提高生物素养，提高科学强度。学习一般教育方法，精心设计能力训练梯度，旨在培养学生的创新精神和动手能力，大大提高学生的科学文化。因此，教师必须仔细学习教材，理解教材中的指导方针。实现从“教材”到“教学使用”的转变，为技能教育转型奠定基础。

在准备课程时，必须从“学生是学习的主人”的概念出发设计教学方法。在这种情况下，采取以活动为导向的方式组织教学。从学生的角度进行设计教学，预设出学生的反应，并设计相应的对策。研究在教学方法中。应该多考虑如何让学生进行思考交流，从传统教学中的“知识解释”到师生之间的“互动交流”。在组织教学时，可以创设相关场景，进行联想，激发学生的学习动机，调动学习的热情。通过研究“植物的开花和结果”，可以创设一个问题情境，比如我们都知道花是通过蜜蜂采蜜来完成传粉与受精的过程，那么你们知道花是如何通过密封完成传粉与受精的吗？激起学生的好奇心，将学生引入问题之中，教师可以从花的植物结构开始讲起，花的生长构成决定了这一现象。尽管教科书的编篡涵盖了不同地区的生物现象，但依旧无法照顾到全国各地的学生。因此。有时需要代替教科书中的例子。运用学生熟悉的例子和情景来学习新知识。

二、与现实生活联系在一起，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。一个人的成功绝对离不开他的自身兴趣，如果没有兴趣，就不能真正快乐的学习，学习的效果也会大打折扣。怎样才能让学生爱上生物，喜欢生物，愿意学习生物甚至主动学习生物是作为生物教师必须认真思考的问题。因此，教师应该结合学生的特点，比如积极思考，丰富的情感和强烈的求知欲，来使用适当的教学方法，充分调动学生在学习中的主动性和热情。新课标中的生物课程反映了“科学、技术和社会”的理念。注意反映生物科学的新发展，并对近年来生物科学的成果作出适当的调整。如“克隆技术”、“转化技术”等。教学中。教师应该很重要根据每个单元和章节进行介绍，可以使学生们明白：生物科学是一门与人类密切相关的科学。一个人从出生就和各种各样的生物打交道。我们的食物、衣服、住所和交通工具都离不开生物学，它是其他学科的基础。

将“知识作为线索”替换为“以解决学生生活中遇到的生物问题为主线。”教师必须

主动适应新的教材。日常生活中的问题和生产实践激发了学生的学习兴趣、促进生物学习能力的提升。例如，当学习“植物呼吸”时，将其与食物和蔬菜进行比较与食物储存有关，让学生明白谷物和新鲜收获的蔬菜不应该堆放在一起，否则，呼吸释放的热量会提高温度，进一步加速呼吸，增加消耗，告知学生正确的储存方法。学生不可避免地在学习中产生强烈的求知欲，这样会很有趣的。

三、发挥多种渠道，学习生物科学

社会的发展、人类的进步，科学的研究、甚至是生活水平的提高都离不开生物科学的支持。然而。地球上的生命正在逐渐减少，在许多地区造成洪水、干旱、土壤侵蚀等，这些都与人类对自然的破坏脱不了关系。教材强调人与生物的和谐发展。老师每天在学习过程中要注意培养学生的自然生态环保意识。例如开展环境教育，将学生分为几组，分别进行信息采集，将收集到的不同材料整合到一起，做一个有关生物进化的小演讲，或是研究地球上的生物灭绝情况，有哪些动物是我们在如今的现代完全看不到的了，为什么会发生生物灭绝的情况？通过一些血淋淋的自然真相，让学生深刻理解人类只有一个地球，人类、动植物、气候、土壤、水等是相互限制、相互依存、相互依存的统一的整体。人与环境紧密相连。教师必须唤醒学生对自然环境的焦虑感。让学生感觉自己是未来的主人，有责任、有义务保护我们的家园。

组织生物学课外活动是令一种有效的方法。学生一起栽培各种植物，每天记录观察植物的生长情况。在理解和学习生物学之后，实践生物学，怎样利用学生学习到的生物知识对植物进行改变，控制更改植物生长形态。此外生物标本在许多方面都起着重要的作用，但是许多学校实验室的生物样本不能满足教学需要这一事实。所以在教科书的基础上，教师可以添加“标本采集制作”的内容延伸和扩展，与生物课程的教学内容紧密结合。结合该地区的季节，组织和计划标本制作活动。制作生物学标本可以帮助我们了解各种各样的生物、植物特点，所以它也是研究生物形态结构和生活习惯的重要材料。

四、结语

经过几次实践之后，我发现生物课上时不时添加其他元素并不会影响生物知识的教学进程，相反，它会进一步刺激学生，让学生对生物课感兴趣。一个成功的老师之所以成功，是因为他不仅授人以鱼，更是授人以渔。生物教师不仅要将生物的知识交给学生，更要将生物学的思维模式教给学生，为学生提供未来发展的无限可能。生物学教科书的材料是基于课程的标准，生物学这些内容是根据学习规则和学生认知心理学的特点精心挑选的，包罗万象，色彩丰富。那么有效的激活生物教育我认为应该做到以下两个方面：第一，教育形式应该是多变的，不同的教学内容可以采用不同的教学风格和形式。第二，教学内容必须是“现场”的，即“现场”教授教学，“现场”接受教学。在今后的未来，我们需要继续探索和尝试生物的教学方向，努力实现生物的有效教学。

参考文献

[1]中学生物教学.陕西师范大学，2008.

[2]董洪亮.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社.2004.6.

[3]周广强.教师专业能力培养与训练.首都师范大学出版社.2007.4.171