如何提高小学语文课堂教学的有效性

杨霞

摘要：新课程改革背景下，广大教师纷纷投入到了有效教学的研究与探索之中。而所谓有效是指教师通过合理教学，能使学生学有所得，有所发展。目前，从整体来看，小学语文课堂教学还不能够说完全达到有效，仍徘徊在低效的边缘，究其原因是因为部分教师没有真正理解新课程理念和深入研究有效教学的方法。那么，如何真正提高小学语文课堂教学有效性，是当下每一位老师应该关注的问题。

关键字：小学语文;课堂教学;有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A

进入21世纪以后，在全国实施素质教育，全面提高中小学生的素质成为了决定教育成败的关键。为此，针对就如何提高课堂教学有效性方面，本人结合自己多年的教学经验总结了一些不成熟的看法供大家参考。

一、课堂导入要有趣

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 ， 是课堂教学的前奏 ，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意 ， 犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙 。因此 ，应追求導入艺术化 ，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。有效的课堂导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切;还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。

我在教《金色的鱼钩》时，我设置了这样一个问题：“同学们，在中国历史博物馆里陈列着这样一个普普通通鱼钩，它已经长满红锈，却闪烁着金色的光芒，你们知道这是为什么吗？这个鱼钩有着怎样的感人故事发生呢？今天我就带大家来了解这个故事。”问题的出现一下子勾起了学生的阅读兴趣。

因此，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。导入的趣味性就显得尤为重要。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。

二、深入钻研文本，充分开发利用教学资源

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要"在文本中走几个来回"，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计;平日里，个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，"以其昏昏，使其昭昭"，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

其实我觉得要想提高课堂教学的有效性，就应该这样去做：每每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出"预设"，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。

三、制订准确、明确且有层次的课堂教学目标

当研究清楚了小学生的学情后，我们就要研究教学内容与目标。小学语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于促进小学生素质的全面发展。即不仅重视小学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养小学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展小学生的智力因素，而且注重发展小学生的非智力因素。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解、哪些知识需要理解并会运用、要着重训练听说读写中哪一项能力、应达到什么程度等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养小学生的思维品质、陶冶小学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。

其次，是要有一定的层次，即根据小学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制订不同层次的教学目标。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。

四、组织小组合作学习，提高学生的学习效率

1.科学分组，明确职责

学生存在个体差异，因其知识基础、学习态度、理解能力等不相同，所以他们的学习成绩有高有低。若教师将同一层次的学生分到一组，不是组内讨论争抢，就是鸦雀无声，不利于小组合作学习的开展。对此，笔者认为应按照“组内异质，组间同质”的原则，结合学生的身心特点，科学分组，以确保培优辅差，组间竞争公平。同时，在分组过程中，教师还要帮助学生明确自身职责，如安排组织能力、协调能力强的学生担任小组长，让口语表达能力强的学生担任汇报员等，以确保“事事有人做，人人有事做”。

2.留足时间，及时点拨

小组合作学习中，学生是主体，教师必须留给学生充足的讨论时间，让他们自主、合作探究，切忌提问后还未让学生深入思考就匆匆给出答案，否则，只会导致合作学习流于形式。需要注意的是，虽然要将课堂还给学生，留足时间让学生讨论，但也不能放任学生随意畅谈，教师应做好监督、点拨的工作，在学生开小差、思维受阻时及时给予提醒、点拨，以确保小组合作学习顺利进行下去。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生学习的质量。

参考文献

[1] 刘浩.紧扣有效，润课细无声——浅谈小学语文课堂教学有效性策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：188.

[2]江雪梅.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].内江科技，2011（8）.